Методы и формы научного познания

     Переход  к науке в собственном смысле  слова был связан с двумя  переломными состояниями развития  культуры и цивилизации. Во-первых, с изменениями в культуре античного  мира, которые обеспечили применение  научного метода в математике  и выявлении на уровень теоретического  исследования, во-вторых, с изменениями  в европейской культуре, произошедшими  в эпоху возрождения и переходу  к Новому времени, когда собственно  научный способ мышления стал  достоянием естествознания. Нетрудно  увидеть, что речь идет о  тех мутациях в культуре, которые  обеспечивали в конечном итоге  становление техногенной цивилизации.  методологии термин «гипотеза»  используется в двух смыслах:  как форма существования знания, характеризующаяся проблематичностью,  недостоверностью, нуждаемостью в  доказательстве, и как метод формирования  и обоснования объяснительных  предложений, ведущий к установлению  законов, принципов, теорий. Гипотеза  в первом смысле слова включается  в метод гипотезы, но может  употребляться и вне связи  с ней.                   

    Когда  ученый ставит проблему и пытается  решить ее, он неизбежно разрабатывает  и исследовательскую программу,  строит план своей деятельности. При этом он исходит из предполагаемого  ответа на свой вопрос. Этот  предполагаемый ответ выступает  в виде гипотезы.

     Лучше  всего представление о методе  гипотезы дает ознакомление с  его структурой. Первой стадией  метода гипотезы является ознакомление  с эмпирическим материалом, подлежащим  теоретическому объяснению. Первоначально  этому материалу стараются дать  объяснение с помощью уже существующих  в науке законов и теорий. Если  таковые отсутствуют, ученый переходит  ко второй стадии — выдвижению  догадки или предположения о  причинах и закономерностях данных  явлений. При этом он старается пользоваться различными приемами исследования: индуктивным наведением, аналогией, моделированием и др. Вполне допустимо, что на этой стадии выдвигается несколько объяснительных предположений, несовместимых друг с другом.

      Третья  стадия есть стадия оценки  серьезности предположения и  отбора из множества догадок  наиболее вероятной. Гипотеза  проверяется прежде всего на  логическую непротиворечивость, особенно  если она имеет сложную форму  и разворачивается в систему  предположений. Далее гипотеза  проверяется на совместимость  с фундаментальными интертеоретическими  принципами данной науки. 

      На  четвертой стадии происходит  разворачивание выдвинутого предположения  и дедуктивное выведение из  него эмпирически проверяемых  следствий. На этой стадии возможна  частичная переработка гипотезы, введение в нее с помощью  мысленных экспериментов уточняющих  деталей. 

      На  пятой стадии проводится экспериментальная  проверка выведенных из гипотезы  следствий. Гипотеза или получает  эмпирическое под­тверждение, или  опровергается в результате экспериментальной  проверки. Однако эмпирическое подтверждение  следствий из гипотезы не гарантирует  ее истинности, а опровержение  одного из следствий не свидетельствует  однозначно о ее ложности в  целом. Все попытки построить  эффективную логику подтверждения  и опровержения теоретических  объяснительных гипотез пока  не увенчались успехом. Статус  объясняющего закона, принципа или  теории получает лучшая по  результатам проверки из предложенных  гипотез. От такой гипотезы, как  правило, требуется максимальная  объяснительная и предсказательная  сила.

      Знакомство  с общей структурой метода  гипотезы позволяет определить  ее как сложный комплексный  метод познания, включающий в  себя все многообразие его  и форм и направленный на  установление законов, принципов  и теорий.

      Иногда  метод гипотезы называют еще  гипотетико-дедуктивным методом,  имея в виду тот факт, что  выдвижение гипотезы всегда сопровождается  дедуктивным выведением из него  эмпирически проверяемых следствий.  Но дедуктивные умозаключения  — не единственный логический  прием, используемый в рамках  метода гипотезы. При установлении  степени эмпирической подтверждаемости  гипотезы ис­пользуются элементы  индуктивной логики. Индукция используется  и на стадии выдвижения догадки.  Существенное место при выдвижении  гипотезы имеет умозаключение  по аналогии. Как уже отмечалось, на стадии развития теоретической  гипотезы может использоваться  и мыс­ленный эксперимент. 

      Объяснительная  гипотеза как предположение о  законе — не единственный вид  гипотез в науке. Существуют  также «экзистенциальные» гипотезы  — предположения о существовании  неизвестных науке элементарных  частиц, единиц наследственности, химических  элементов, новых биологических  видов и т. п. Способы выдвижения  и обоснования таких гипотез  отличаются от объяснительных  гипотез. Наряду с основ­ными  теоретическими гипотезами могут  существовать и вспомогательные,  позволяющие приводить основную  гипотезу в лучшее соответствие  с опытом. Как правило, такие  вспомогательные гипотезы позже  элиминируются. Существуют и так  называемые рабочие гипотезы, которые  позволяют лучше организовать  сбор эмпирического материала,  но не претендуют на его  объяснение.

     Важнейшей  разновидностью метода гипотезы  является метод математической  гипотезы, который характерен для  наук с высокой степенью математизации.  Описанный выше метод гипотезы  является методом содержательной  гипотезы. В его рамках сначала  формулируются содержательные предположения  о законах, а потом они получают  соответствующее математическое  выражение. В методе математической  гипотезы мышление идет другим  путем. Сначала для объяснения  количественных зависимостей подбирается  из смежных областей науки  подходящее уравнение, что часто  предполагает и его видоизменение,  а затем этому уравнению пытаются  дать содержательное истолкование.

      Сфера  применения метода математической  гипотезы весьма ограничена. Он  применим прежде всего в тех  дисциплинах, где накоплен богатый  арсенал математических средств  в теоретическом исследовании. К  таким дисциплинам прежде всего  относится современная физика. Метод  математической гипотезы был  использован при открытии основных  законов квантовой механики.

Заключение 

    Всё в  мире находится во взаимной  связи, которая порождает активный  импульс к его саморазвитию. Без  связи невозможно самодвижение  материи, без самодвижения невозможно  развитие.  Развитие обусловлено  различными видами связи. 

     Каждая  наука использует различные методы, которые зависят от характера  решаемых в ней задач. Однако  своеобразие научных методов  состоит в том, что они относительно  независимы от типа проблем,  но зато зависимы от уровня  и глубины научного исследования, что проявляется, прежде всего  в их роли в научно-исследовательских  процессах. Иными словами, в  каждом научно-исследовательском  процессе меняется сочетание  методов и их структура. Благодаря  этому возникают особые формы  (стороны) научного познания,  важнейших из которых являются  эмпирическая и теоретическая. 

    Научное  познание есть процесс, т. е.  развивающаяся система знания. Она  включает в себя два основных  уровня — эмпирический и теоретический.  Они хоть и связаны, но отличаются  друг от друга, каждый из  них имеет свою специфику. В  чем она заключается? 

    На эмпирическом  уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание), рациональный  момент и его формы (суждения, понятия и др.) здесь присутствуют, но имеют подчиненное значение. Поэтому объект исследуется преимущественно  со стороны своих внешних связей  и отношений, доступных живому  созерцанию. Сбор фактов, их первичное  обобщение, описание наблюдаемых  и экспериментальных данных, их  систематизация, классификация и  иная фактофиксирующая деятельность  — характерные признаки эмпирического  познания.

     Эмпирическое  исследование направлено непосредственно  (без промежуточных звеньев) на  свой объект. Оно осваивает его  с помощью таких приемов и  средств, как сравнение, измерение,  наблюдение, эксперимент, анализ, индукция (об этих приемах — ниже). Однако  не следует забывать, что опыт  никогда, тем более в современной  науке, не бывает слепым: он  планируется, конструируется теорией,  а факты всегда так или иначе  теоретически нагружены. Поэтому  исходный пункт, начало науки  — это, строго говоря, не сами  по себе предметы, не голые  факты (даже в их совокупности), а теоретические схемы, «концептуальные  каркасы действительности». Они  состоят из абстрактных объектов («идеальных конструктов») разного  рода — постулаты, принципы, определения,  концептуальные модели и т.  п. 

    Мы, оказывается,  сами «делаем» наш опыт. Именно  теоретик указывает путь экспериментатору. Причем, теория господствует над  экспериментальной работой от  ее первоначального плана и  до последних штрихов в лаборатории.  Соответственно, не может быть  и «чистого языка наблюдений»,  так как все языки «пронизаны  теориями», а голые факты, взятые  вне и помимо концептуальных  рамок, не являются основой  теории.

    Специфику  теоретического научного познания  определяет преобладание рационального  момента — понятий, теорий, законов  и других форм и «мыслительных  операций». Живое созерцание здесь  не устраняется, а становится  подчиненным (но очень важным) аспектом познавательного процесса. Теоретическое познание отражает  явления и процессы со стороны  их универсальных внутренних  связей и закономерностей, постигаемых  с помощью рациональной обработки  данных эмпирического знания. Эта  обработка включает в себя  систему абстракций «высшего  порядка», таких, как понятия,  умозаключения, законы, категории,  принципы и др.

     На  основе эмпирических данных исследуемые  объекты мысленно объединяются, постигается их сущность, «внутреннее  движение», законы их существования,  составляющие основное содержание  теорий — «квинтэссенции» знания  на данном уровне.

     Важнейшая  задача теоретического познания  — достижение объективной истины  во всей ее конкретности и  полноте содержания. При этом  особенно широко используются  такие познавательные приемы  и средства, как абстрагирование  — отвлечение от ряда свойств  и отношений предметов, идеализация  — процесс создания чисто мысленных  предметов («точка», «идеальный  газ» и др.), синтез — объединение  полученных в результате анализа  элементов в систему, дедукция  — движение познания от общего  к частному, восхождение от абстрактного  к конкретному и др. Присутствие  в познании идеализаций служит  показателем развитости теоретического  знания как набора определенных  идеальных моделей. 

    Характерной  чертой теоретического познания  является его направленность  на себя, внутренняя рефлексия,  т. е. исследование самого процесса  познания, его форм, приемов, методов,  понятийного аппарата и т. д.  На основе теоретического объяснения  и познанных законов осуществляется  предсказание, научное предвидение  будущего.

    Эмпирические  и теоретические уровни познания  взаимосвязаны, граница между  ними условна и подвижна. В  определенных точках развития  науки эмпирическое переходит  в теоретическое и наоборот. Однако  недопустимо абсолютизировать один  из этих уровней в ущерб  другому. 

   Эмпиризм  сводит научное познание как  целое к эмпирическому его  уровню, принижая или вовсе отвергая  теоретическое познание. «схоластическое  теоретизирование» игнорирует значение  эмпирических данных, отвергает  необходимость всестороннего анализа  фактов как источника и основы  теоретических построений, отрывается  от реальной жизни. Его продуктом  являются иллюзорно-утопические,  догматические построения, такие,  например, как концепция о «введении  коммунизма в 1980 г.» или «теория»  развитого социализма.

     Средства  и методы познания соответствуют  рассмотренной выше структуре  науки, элементы которой одновременно  являются и ступенями развития  научного знания. Так, эмпирическое, экспериментальное исследование  предполагает целую систему экспериментальной  и наблюдательной техники (устройств,  в том числе вычислительных  приборов, измерительных установок и инструментов), с помощью которой устанавливаются новые факты. Теоретическое исследование предполагает работу ученых, направленную на объяснение фактов (пред­положительное - с помощью гипотез, проверенное и доказанное - с помощью теорий и законов науки), на образование понятий, обобщающих опытные данные. То и другое вместе осуществляет проверку познанного на практике.