Существенной особенностью
современной науки является то, что
она стала такой силой, которая
предопределяет практику. Из дочери производства
наука превращается в его мать.
Многие современные производственные
процессы родились в научных лабораториях.
Таким образом, современная наука
не только обслуживает запросы производства,
но и все чаще выступает в качестве
предпосылки технической революции.
Великие открытия за последние десятилетия
в ведущих областях знания привели
к научно-технической революции,
охватившей все элементы процесса производства:
всесторонняя автоматизация и механизация,
освоение новых видов энергии, сырья
и материалов, проникновение в
микромир и в космос. В итоге
сложились предпосылки для гигантского
развития производительных сил общества.
4. Научное познание
в гносеологическом плане есть
сложный противоречивый процесс
воспроизводства знаний, образующих
целостную развивающуюся систему
понятий, теорий, гипотез, законов
и других идеальных форм, закрепленных
в языке — естественном или
— что более характерно —
искусственном (математическая символика,
химические формулы и т.п.).
Научное знание не просто фиксирует
свои элементы, но непрерывно
воспроизводит их на своей
собственной основе, формирует их
в соответствии со своими нормами
и принципами. В развитии научного
познания чередуются революционные
периоды, так называемые научные
революции, которые приводят к
смене теорий и принципов, и
эволюционные, спокойные периоды,
на протяжении которых знания
углубляются и детализируются.
Процесс непрерывного самообновления
наукой своего концептуального
арсенала — важный показатель
научности.
5. В процессе научного
познания применяются такие специфические
материальные средства как приборы,
инструменты, другое так называемое
«научное оборудование», зачастую
очень сложное и дорогостоящее
(синхрофазотроны, радиотелескопы,
ракетно - космическая техника
и т. д.). Кроме того, для науки
в большей мере, чем для других
форм познания характерно использование
для исследования своих объектов
и самой себя таких идеальных
(духовных) средств и методов,
как современная логика, математические
методы, диалектика, системный, гипотетико-дедуктивный
и другие общенаучные приемы
и методы (см. об этом ниже).
6. Научному
познанию присущи строгая доказательность,
обоснованность полученных результатов,
достоверность выводов. Вместе
с тем здесь немало гипотез,
догадок, предположений, вероятностных
суждений и т. п. Вот почему
тут важнейшее значение имеет
логико-методологическая подготовка
исследователей, их философская
культура, постоянное совершенствование
своего мышления, умение правильно
применять его законы и принципы.
В современной методологии выделяют
различные уровни критериев научности,
относя к ним, кроме названных,
такие как внутренняя системность
знания, его формальная непротиворечивость,
опытная проверяемость, воспроизводимость,
открытость для критики, свобода
от предвзятости, строгость и
т. д. В других формах познания
рассмотренные критерии могут
иметь место (в разной мере),
но там они не являются определяющими.
2. Методы
научного познания: эмпирические
и теоретические.
Понятие
метод (от греческого слова
«методос» — путь к чему-либо)
означает совокупность приемов
и операций практического и
теоретического освоения действительности.
Метод
вооружает человека системой
принципов, требований, правил, руководствуясь
которыми он может достичь
намеченной цели. Владение методом
означает для человека знание
того, каким образом, в какой
последовательности совершать те
или иные действия для решения
тех или иных задач, и умение
применять это знание на практике.
«Таким
образом, метод (в той или
иной своей форме) сводится
к совокупности определенных
правил, приемов, способов, норм познания
и действия. Он есть система
предписаний, принципов, требований,
которые ориентируют субъекта
в решении конкретной задачи,
достижении определенного результата
в данной сфере деятельности.
Он дисциплинирует поиск истины,
позволяет (если правильный) экономить
силы и время, двигаться к
цели кратчайшим путем. Основная
функция метода — регулирование
познавательной и иных форм
деятельности»[8].
Учение о методе
начало развиваться еще в науке
Нового времени. Ее представители
считали правильный метод ориентиром
в движении к надежному, истинному
знанию. Так, видный философ XVII
в. Ф. Бэкон сравнивал метод
познания с фонарем, освещающим
дорогу путнику, идущему в темноте.
А другой известный ученый
и философ этого же периода
Р. Декарт изложил свое понимание
метода следующим образом: «Под
методом, — писал он, — я
разумею точные и простые правила,
строгое соблюдение которых... без
лишней траты умственных сил,
но постепенно и непрерывно
увеличивая знания, способствует
тому, что ум достигает истинного
познания всего, что ему доступно»[9].
Существует
целая область знания, которая
специально занимается изучением
методов и которую принято
именовать методологией. Методология
дословно означает «учение о
методах» (ибо происходит этот
термин от двух греческих слов:
«методос» — метод и «логос»
— учение). Изучая закономерности
человеческой познавательной деятельности,
методология вырабатывает на
этой основе методы ее осуществления.
Важнейшей задачей методологии
является изучение происхождения,
сущности, эффективности и других
характеристик методов познания.
Методы
научного познания принято подразделять
по степени их общности, т. е.
по широте применимости в процессе
научного исследования.
Всеобщих
методов в истории познания
известно два: диалетический и
метафизический. Это общефилософские
методы. Метафизический метод с
середины XIX века начал все больше
и больше вытесняться из естествознания
диалектическим методом.
Вторую
группу методов познания составляют
общенаучные методы, которые используются
в самых различных областях
науки, т. е. имеют весьма
широкий, междисциплинарный спектр
применения.
Классификация
общенаучных методов тесно связана
с понятием уровней научного
познания.
Различают
два уровня научного познания:
эмпирический и теоретический.. «Это
различие имеет своим основанием
неодинаковость, во-первых, способов (методов)
самой познавательной активности,
а во-вторых, характера достигаемых
научных результатов»[10]. Одни общенаучные
методы применяются только на
эмпирическом уровне (наблюдение, эксперимент,
измерение), другие — только на
теоретическом (идеализация, формализация),
а некоторые (например, моделирование)
— как на эмпирическом, так
и на теоретическом уровнях.
Эмпирический
уровень научного познания характеризуется
непосредственным исследованием
реально существующих, чувственно
воспринимаемых объектов. Особая
роль эмпирии в науке заключается
в том, что только на этом
уровне исследования мы имеем
дело с непосредственным взаимодействием
человека с изучаемыми природными
или социальными объектами. Здесь
преобладает живое созерцание (чувственное
познание), рациональный момент и
его формы (суждения, понятия и
др.) здесь присутствуют, но имеют
подчиненное значение. Поэтому исследуемый
объект отражается преимущественно
со стороны своих внешних связей
и проявлений, доступных живому
созерцанию и выражающих внутренние
отношения. На этом уровне
осуществляется процесс накопления
информации об исследуемых объектах,
явлениях путем проведения наблюдений,
выполнения разнообразных измерений,
поставки экспериментов. Здесь
производится также первичная
систематизация получаемых фактических
данных в виде таблиц, схем, графиков
и т. п. Кроме того, уже на
втором уровне научного познания
— как следствие обобщения
научных фактов — возможно
формулирование некоторых эмпирических
закономерностей.
Теоретический
уровень научного познания характеризуется
преобладанием рационального момента
- понятий, теорий, законов и других
форм и «мыслительных операций».
Отсутствие непосредственного практического
взаимодействия с объектами обуславливает
ту особенность, что объект
на данном уровне научного
познания может изучаться только
опосредованно, в мысленном эксперименте,
но не в реальном. Однако живое
созерцание здесь не устраняется,
а становится подчиненным (но
очень важным) аспектом познавательного
процесса.
На данном уровне
происходит раскрытие наиболее
глубоких существенных сторон, связей,
закономерностей, присущих изучаемым
объектам, явлениям путем обработки
данных эмпирического знания. Эта
обработка осуществляется с помощью
систем абстракций «высшего порядка»
— таких как понятия, умозаключения,
законы, категории, принципы и
др. Однако «на теоретическом
уровне мы не найдем фиксации
или сокращенной сводки эмпирических
данных; теоретическое мышление
нельзя свести к суммированию эмпирически
данного материала. Получается, что теория
вырастает не из эмпирии, но как бы рядом
с ней, а точнее, над ней и в связи с ней»[11].
Теоретический
уровень - более высокая ступень
в научном познании. «Теоретический
уровень познания направлен на
формирование теоретических законов,
которые отвечают требованиям
всеобщности и необходимости,
т.е. действуют везде и всегда»[12].
Результатами теоретического познания
становятся гипотезы, теории, законы.
Выделяя
в научном исследовании указанные
два различных уровня, не следует,
однако, их отрывать друг от
друга и противопоставлять. Ведь
эмпирический и теоретический
уровни познания взаимосвязаны
между собой. Эмпирический уровень
выступает в качестве основы,
фундамента теоретического. Гипотезы
и теории формируются в процессе
теоретического осмысления научных
фактов, статистических данных, получаемых
на эмпирическом уровне. К тому
же теоретическое мышление неизбежно
опирается на чувственно-наглядные
образы (в том числе схемы, графики
и т. п.), с которыми имеет
дело эмпирический уровень исследования.
Эмпирическое
исследование, выявляя с помощью
наблюдений и экспериментов новые
данные, стимулирует теоретическое
познание (которое их обобщает
и объясняет), ставит перед ним
новые более сложные задачи. С
другой стороны, теоретическое
познание, развивая и конкретизируя
на базе эмпирии новое собственное
содержание, открывает новые, более
широкие горизонты для эмпирического
познания, ориентирует и направляет
его в поисках новых фактов,
способствует совершенствованию
его методов и средств и
т. п.
В свою очередь, эмпирический
уровень научного познания не
может существовать без достижений
теоретического уровня. Эмпирическое
исследование обычно опирается
на определенную теоретическую
конструкцию, которая определяет
направление этого исследования,
обуславливает и обосновывает
применяемые при этом методы.
Согласно
К. Попперу, является абсурдной
вера в то, что мы можем начать
научное исследование с «чистых
наблюдений», не имея «чего-то
похожего на теорию». Поэтому
некоторая концептуальная точка
зрения совершенно необходима. Наивные
же попытки обойтись без нее
могут, по его мнению, только
привести к самообману и к
некритическому использованию какой-то
неосознанной точки зрения.
Обратимся,
прежде всего, к методам, которые
находят применение на эмпирическом
уровне научного познания - к наблюдению
и эксперименту. Наблюдение - это
преднамеренное и целенаправленное
восприятие явлений и процессов
без прямого вмешательства в
их течение, подчиненное задачам
научного исследования. Основные
требования к научному наблюдению
следующие: 1) однозначность цели, замысла;
2) системность в методах наблюдения;
3) объективность; 4) возможность контроля
либо путем повторного наблюдения,
либо с помощью эксперимента.
Наблюдение используется, как правило,
там, где вмешательство в исследуемый
процесс нежелательно либо невозможно.
Наблюдение в современной науке
связано с широким использованием
приборов, которые, во-первых, усиливают
органы чувств, а во-вторых, снимают
налет субъективизма с оценки
наблюдаемых явлений. Важное место
в процессе наблюдения (как и
эксперимента) занимает операция
измерения.
Измерение
- есть определение отношения
одной (измеряемой) величины к
другой, принятой за эталон. Поскольку
результаты наблюдения, как правило,
приобретают вид различных знаков,
графиков, кривых на осциллографе,
кардиограмм и т.д., постольку
важной составляющей исследования
является интерпретация полученных
данных. Особой сложностью отличается
наблюдение в социальных науках,
где его результаты во многом
зависят от личности наблюдателя
и его отношения к изучаемым
явлениям. В социологии и психологии
различают простое и соучаствующее
(включенное) наблюдение. Психологи
наряду с этим используют и
метод интроспекции (самонаблюдения).