Значение изобразительной деятельности в системе обучения младших школьников с особенностями психофизического развития

   Разнообразие  графических действий, необходимых  для рисования, указывает на целесообразность выделения, прежде всего, групп учащихся с учетом особенностей моторики руки, однако должны приниматься во внимание и другие характеристики детей, особенно уровень развития умственной деятельности.

   Среди вопросов, связанных с дифференцированным подходом в обучении рисованию, существенное значение имеет содержание выполняемой работы. Это касается, прежде всего, структурной сложности графических заданий. Так, например, задание может быть предложено одним учащимся в более простом варианте, а другим - в более сложном. Поэтому при подборе учебного материала следует учитывать форму, конструкцию изображаемого объекта, количество элементов, из которых он состоит, технику выполнения рисунка и т.д.

   Дифференцированным  может быть и объем заданий. В  этом случае разным детям может быть предложено разное количество упражнений, включающих неодинаковое число изображений, которые отличаются друг от друга размерами и выполняются на бумаге уменьшенного или увеличенного формата. Данный вид дифференциации обучения также не исключает возможности варьировать сложность заданий. Однако главное заключается в дифференцированной помощи со стороны учителя и использовании им адекватных способов и средств достижения результата.

   По  мере развития учащихся, совершенствования  их графических навыков количество вспомогательных средств, с помощью которых создается изображение, сокращается. Изменяются также дозы и характер помощи, что способствует развитию самостоятельности детей в изобразительной деятельности [12, с. 110].

6. Создание наиболее благоприятных школьно-гигиенических, учебно-материальных, эстетических и морально-психологических условий для обучения и воспитания.

   Эффективность коррекционно-воспитательной работы во многом зависит от условий, в которых она протекает. Оптимальные гигиенические условия предполагают, прежде всего, обеспечение надлежащего освещения рассматриваемых и изображаемых предметов. Наиболее благоприятные возможности создаются при наличии в классах специальных столиков-подставок для натурных постановок и ламп-рефлекторов, благодаря которым плоскопечатные и объемные учебные пособия отчетливо видны.

   Особое  внимание должно быть уделено учебно-материальному обеспечению уроков. Имеется в виду оснащение их материалами и инструментами высокого качества (бумагой, простыми и цветными карандашами, фломастерами, гуашевыми и акварельными красками, круглыми и плоскими кистями и т.д.).

   Формальное отношение к учебно-материальному обеспечению уроков приводит к тому, что учащиеся, используя принадлежности низкого качества, не могут выполнить задание на должном уровне, раздражаются, теряют уверенность в своих силах. В результате коррекционно-развивающий потенциал деятельности резко снижается.

   Не  менее важно, чтобы на уроках изобразительного искусства были обеспечены эстетические условия для осуществления коррекционно-воспитательной работы. Это касается в первую очередь оснащенности учебного процесса таким наглядным мате риалом, который в наибольшей степени отвечает требованиям эстетики. Речь идет о высокохудожественных образцах декоративно-прикладного искусства, тщательно подобранных игрушках, предназначенных для рисования с натуры, красиво выполненных дидактических пособиях. Зрелищность - одна из характерных черт каждого урока рисования, и это дает возможность оказывать действенное влияние на эмоциональную сферу умственно отсталого ребенка.

   Соблюдение  охранительного режима оказывает положительное  воздействие на детей, предполагает обеспечение на уроках изобразительного искусства спокойной деловой обстановки, четко организованного и привычного хода работы.

   Важную  роль играет само поведение учителя. Его ровный, спокойный, доброжелательный тон, педагогический такт, заинтересованное отношение к выполняемому ребенком заданию создают атмосферу творчества и взаимного понимания.

7. Систематический анализ эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства.

   Такой подход представляется необходимым для выявления, с одной стороны, итоговых данных, полученных в процессе занятий рисованием; с другой стороны, анализ результатов имеет важное прогностическое значение для планирования работы на по следующих этапах [5, 137, 140 – 143]. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение 

   Дети  с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) – это дети с тотальным недоразвитием психики, явлением необратимым, но имеющие свои, особые потенции в развитии.

   Понимание специфической сущности недоразвития необходимо для создания таких специальных условий, которые бы обеспечивали подлинную реализацию имеющихся у школьников потенциальных возможностей.

   Изобразительная деятельность используется в дидактических целях, т.е. в целях исправления недостатков познавательной, речевой, эмоциональной и двигательной сфер (главным образом моторики рук), развития у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения, совершенствования умения ориентироваться в задании, планировать свою работу, последовательно выполнять рисунок. В связи с этим она должна основываться на всех вышеперечисленных принципах организации учебно-воспитательного процесса. Учащиеся специальной школы располагают значительными потенциальными возможностями, которые могут быть успешно использованы на уроках изобразительного искусства. Помимо общеобразовательных задач, осуществляемых на уроках рисования, первостепенное внимание уделяется тому, чтобы, обучая, исправлять, корригировать недостатки психики учащихся. Для этого нужны такие дидактические приемы и методы, которые имеют специальное назначение и без которых невозможно эффективное проведение коррекционной работы. В связи с этим можно говорить о том, что в дидактике специальной школы имеет право на самостоятельное существование особый специфический принцип - принцип коррекционной направленности обучения.

   Урок  в специальной школе сохраняется  в качестве основной формы организации учебной деятельности школьников.

   Независимо  от вида работы (будь то рисование с  натуры, декоративное или тематическое рисование) на каждом хорошо организованном уроке четко выделяются основные этапы (звенья).

   Хотя  умственно отсталые дети способны к  развитию, даже при наличии специально организованных, адекватных для их состояния условий, темп их поступательного  движения носит замедленный и качественно измененный характер. Они с большим трудом овладевают тем, что нормальный ребенок усваивает самостоятельно, естественным путем. Быстро забывают, казалось бы, хорошо усвоенное, в связи с чем требуется многократное возвращение к пройденному. Умения и навыки требуют упорной работы по их закреплению, в противном случае быстро распадаются. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Литература: 

1. Апацкая, З.А. Особенности формирования графических  образов и действий у умственно  отсталых школьников: автореф. дис … канд. психолог. наук: 19.00.10. / З.А. Апацкая; Академия педагогических наук СССР. – М., 1984. – 20 с.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994. – 432 с.
3. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. – М., 1974. – 245 с.
4. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе : Кн.для учителя / И.А. Грошенков - М. : Просвещение, 1993. - 175 с.
5. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной школе VIII вида) / И.А. Грошенков. М.: Академия, 2002. – 205 с.
6. Зиглер, Е., Ходапп, Р.М. Понимание умственной отсталости / Е. Зиглер, Р.М. Ходапп. – Киев: Сфера, 2001. – 346 с.
7. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2003. – 390 с.
8. Кто такие олигофрены? – Режим доступа: http://www.genon.ru/GetAnswer.aspx?qid=21f0959f-99c4-4d01-8fdb-af485b09d1a1. – Дата доступа: 12.03.2010.
9. Ляшчынская, Т.Л. Асновы алігафрэнапедагогікі (агульныя пытанні, дыдактыка): Дапаможнік для дэфектолагаў / Т.Л. Ляшчынская. – Мн.: НМЦэнтр, 1996. – 64 с.
10. Малинович, В.И. Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. психолог. наук: 19.00.10. / В.И. Малинович. – Нижний Новгород, 2000. – 20 с.
11. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008. – 220 с.
12. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М., 1981. – 240 с.
13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2001. – 267 с.
14. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Просвещение, 1983. – 84 с.
15. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Кто они – дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2002. – 240 с.
16. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160 с.
17. Процко, Т.А. Психолого-педагогическое обследование учащихся вспомогательной школы / Т.А. Процко. – Мн., 2000. – 67 с.
18. Процко, Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Методические рекомендации / Т.А. Процко. – Мн., 2007. – 37 с.
19. Процко, Т.А. Особенности развития познавательной стороны психики у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости): Учебное пособие / Т.А. Процко. – Мн., 2006. – 54 с.
20. Умственная отсталость. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki. - Дата доступа: 14.02.2010.
21. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений / В.Ф. Шалимов. – М.: Академия, 2003. – 159 с.
22. Шаргілашвілі, Ю.К. Карэкцыйная накіраванасць навучання дзяцей за затрымкай псіхічнага развіцця ў спецыяльнай школе / Ю.К. Шаргілашвілі. – Мн.: НМЦэнтр, 1996. – 22 с.
23. Шинкаренко, В.А. Трудовое обучение младших школьников с особенностями умственного развития / В.А. Шинкаренко. – Мн.: Універсітэцкае, 1998. – 51 с.
24. Щербакова, К.В. Формирование изобразительных навыков у учащихся 1 – 3 классов вспомогательной школы / К.В. Щербакова // Дефектология. – 1975. - №5. – С.41 – 58.
25. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: сб. науч. тр. – М., 1993. – 214 с.