Значение изобразительной деятельности в системе обучения младших школьников с особенностями психофизического развития

   Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение 

   Актуальность  исследования: В настоящее время возрос интерес к проблеме оказания коррекционно-развивающей помощи детям с интеллектуальными нарушениями. Вопросы развития потенциальных возможностей детей этой категории, реабилитации их в обществе приобретают большую социальную значимость.

   Практика  специального образования и обучения умственно отсталых детей имеет свои многолетние традиции, различные организационные формы, зависит от культурного, экономического уровня страны. Проблема изучения, воспитания и обучения умственно отсталых людей приобретает все большее значение в современном мире. Это связано со многими причинами: увеличение рождаемости детей данной группы, социальным желанием родителей воспитывать такого ребенка.

   Среди учебных предметов занятия изобразительной деятельностью занимают важное место. Осуществляясь при участии познавательной, двигательной и эмоциональной сфер ребенка она позволяет раскрыть и использовать многие возможности коррекции психофизического развития младших школьников с особенностями психофизического развития.

   Изобразительная деятельность используется в дидактических целях, т.е. в целях исправления недостатков познавательной, речевой, эмоциональной и двигательной сфер (главным образом моторики рук), развития у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения, совершенствования умения ориентироваться в задании, планировать свою работу, последовательно выполнять рисунок.

   Психолого-педагогическое изучение особенностей графической  деятельности умственно отсталых детей  учеными в значительной степени  способствовало научному обоснованию  методики преподавания рисования в специальной школе. Обучение детей рисованию было признано одним из важных коррекционных средств. Отмечалось также, что изобразительная деятельность является важным фактором познания ребенком окружающего мира.

   Объект  исследования: изобразительная деятельность младших школьников с особенностями психофизического развития.

   Предмет исследования: организационные аспекты изобразительной деятельности младших школьников с особенностями психофизического развития.

   Цели  и задачи исследования: обосновать роль, предложить формы педагогической организации изобразительной деятельности младших школьников с особенностями психофизического развития.

     Для достижения поставленной  цели были определены следующие  задачи:

1. дать характеристику младших школьников, имеющих особенности психофизического развития;
2. изучить принципы и методы педагогической организации изобразительной деятельности младших школьников с особенностями психофизического развития;
3. показать влияние изобразительной деятельности на интеллектуальное развитие младших школьников с особенностями психофизического развития;
4. провести экспериментальный урок рисования с младшими школьниками, имеющими особенности психофизического развития;
5. предложить рекомендации по совершенствованию педагогической организации детей с особенностями психофизического развития на уроках рисования.

   Методы исследования: общелогические методы: анализ, синтез, сравнительный. 
ГЛАВА 1. Значение изобразительной деятельности в системе обучения младших школьников с особенностями психофизического развития. 

   1.1. Характеристика младших  школьников, имеющих  особенности психофизического  развития.

   Умственная  отсталость (малоумие, олигофрения от греч. oligos – малый + греч. phrēn – ум, разум) - «стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом». Термин «олигофрения» предложил Эмиль Крепелин. Олигофрению (малоумие) как синдром врожденного психического дефекта отличают от приобретенного слабоумия, или деменции (от лат. de – приставка. означающая снижение, понижение, движение вниз, + mens – ум, разум). Слабоумие – снижение интеллекта от нормального уровня (соответствующего возрасту), а при олигофрении интеллект взрослого физически человека в своем развитии так и не достигает нормального уровня.

   Иногда  олигофрен определяется как «… индивид, неспособный к независимой социальной адаптации».

   Соматически ребенок-олигофрен практически здоров. Олигофрения – это не болезнь, но такое состояние ребёнка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики [20].

   Недоразвитие  познавательной и эмоционально-волевой  сферы у олигофренов проявляется  не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходят и количественные, и качественные изменения всей психической деятельности ребёнка [15, с. 7 – 8].

   Дети  с органическими поражениями  коры головного мозга (олигофрены) растут обычно ослабленными, нервными, раздражительными. Многие из них страдают энурезами. Им свойственна патологическая инертность основных нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему и поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность общения с ними у ребёнка в дошкольном возрасте часто не возникает. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками. Спонтанность усвоения общественного опыта у них резко снижена. Дети не умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. У умственно отсталых дошкольников ситуативное понимание речи может сохраняться вплоть до поступления в школу [20].

   Как уже отмечалось выше, олигофрения характеризуется тотальностью (недоразвиты оказываются все нервно – психические процессы) и иерархичностью психологического дефекта (в большей степени наблюдаются нарушения подвижности внутренних процессов в интеллектуально–речевой сфере и в меньшей степени – в сенсомоторной). Интеллектуальный дефект при олигофрении может иметь различную степень тяжести, в соответствии с которой выделяют три группы: идиотию (IQ не больше 20), имбицильность (IQ = 20–50) и дебильность (IQ = 50–70).

   Идиотия — самое тяжелое слабоумие практически с полным отсутствием речи и мышления. Восприятия, по-видимому, неполноценны, внимание отсутствует или крайне неустойчиво. Речь ограничивается звуками, отдельными словами; больные не понимают обращенную к ним речь. Дети, страдающие идиотией, не овладевают статическими и локомоторными навыками (в связи с чем многие из них не умеют самостоятельно стоять и ходить) или приобретают их с большим опозданием. Нередко они не могут жевать и проглатывают пищу непрожеванной, некоторые из них могут питаться только жидкой пищей.

   Имбецильность — средняя степень слабоумия. Речь у имбецилов развита больше, чем при идиотии, однако они необучаемы, нетрудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообслуживания. Их речь косноязычна, с аграмматизмами. Они могут произносить несложные фразы. Развитие статических и локомоторных функций происходит с большой задержкой, больные осваивают навыки самообслуживания, например самостоятельно едят. Им доступны несложные обобщения, они обладают некоторым запасом сведений, формально ориентируются в привычной житейской обстановке. Вследствие относительно хорошей механической памяти и пассивного внимания они могут усваивать элементарные знания. Некоторые имбецилы в состоянии овладеть порядковым счетом, знают буквы, усваивают простые трудовые процессы (уборка, стирка, мытье посуды, отдельные элементарные производственные функции). При этом выявляются крайняя несамостоятельность, плохая переключаемость.

   Дебильность – легкая степень слабоумия. Дебилы способны к обучению, овладению несложными трудовыми процессами, в известных пределах возможно их социальное приспособление. Дебилы в отличие от имбецилов нередко обладают довольно развитой речью, в которой, однако, выражены подражательные особенности, пустые обороты. В поведении они более адекватны и самостоятельны, что в какой-то мере маскирует слабость мышления. Этому способствуют хорошая механическая память, склонность к подражательности и повышенная внушаемость. У них выявляются слабость абстрактного мышления, преобладание конкретных ассоциаций. Переход от простых отвлеченных обобщений к более сложным для них затруднителен. Дебилы обучаемы в школе, при этом обнаруживаются медлительность и инертность, отсутствие инициативы и самостоятельности. Они овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теории им не удается [8].

   Наиболее  многочисленной, разносторонне изученной  и перспективной в плане развития категорий являются дети с легкой и умеренной степенью олигофрении. В дальнейшем мы будем рассматривать именно эту категорию умственно отсталых детей.

   Общая характеристика деятельности детей младшего школьного  возраста. Своеобразие личности умственно отсталых детей находится в тесной связи с особенностями их деятельности. В процессе аномального развития у них формируются качественно своеобразные психические процессы и качественно своеобразное строение деятельности.

   Многое  из того, что нормально развивающиеся  дети приобретают в дошкольном возрасте, учащиеся с недостатками умственного развития получают позднее и только в процессе специального обучения.

   Установлено, что умственно отсталые ученики, особенно младшего школьного возраста, не всегда могут подчинить отдельные  действия поставленной перед ними задаче. Выполняя относительно сложное задание, они не в состоянии осмыслить его полностью. Школьники начинают действовать сразу же, без учета всех содержащихся в инструкции условий и требований. Нарушения целенаправленности деятельности проявляются в неправильной ориентировке в задании, в ошибочном планировании его выполнения, неадекватном отношении к встречающимся трудностям и в отсутствии критичности к полученным результатам. Умственно отсталые ученики, особенно младших классов, начинают выполнять задание без должной предварительной ориентировки в нем, без eго анализа, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств, способствующих достижению намеченной цели. Характер и способы действия школьников с интеллектуальной недостаточностью своеобразны. Приступая к выполнению задачи, ученики, особенно младшего школьного возраста, не осознают его конечной цели и не имеют плана действия. Это приводит к тому, что в процессе деятельности способы действия учеников не изменяются даже в тех случаях, когда они оказываются явно ошибочными и не приводят к нужным результатам.

   Встречаясь  с трудностями при выполнении задания, учащиеся часто «соскальзывают» с правильных действий и операций на ошибочные, уводящие их от достижения поставленной цели. Это случается тогда, когда они оказываются не в состоянии решить ту или иную задачу. В конечном счете они отклоняются от первоначальной цели и начинают руководствоваться упрощенными или измененными условиями.

   Личность  умственно отсталого ребенка, в  том числе и его мотивационная сфера, как и у нормально развивающихся детей, формируется и совершенствуется в деятельности. Однако этот процесс у учащихся с недостатками умственного развития осуществляется на дефектной основе, в условиях органического поражения центральной нервной системы, возникшего в ранний, доречевой период их жизни. Нарушение важнейших мозговых структур оказывает отрицательное влияние на развитие детей, в частности снижает их потребности в новых впечатлениях. Это. в свою очередь, затормаживает их социальное развитие.

   При выполнении простой, однообразной деятельности у умственно отсталых учащихся наблюдается истощаемость побуждений» так называемое «психическое насыщение».