Значение изобразительной деятельности в системе обучения младших школьников с особенностями психофизического развития

   Следует отметить, что большинство умственно  отсталых детей (особенно в младших классах) не могут самостоятельно всесторонне изучить объект изображения, в связи с этим мы проводим совместно с учениками углубленное рассматривание, разбор и изучение образца цветика-семицветика, что дети делали сами, отвечая на поставленные нами вопросы.

   2. Объяснение и показ последовательности построения изображения.

     Точно так как рассматривали цветок, так же и рисовали, в такой же последовательности, учитывая все замечания (размер, форма).

   Была  определена последовательность построения рисунка. После ознакомления учащихся с образцом мы помогли им установить порядок выполнения работы: с чего начать рисунок, как его продолжить, каковы этапы построения рисунка. От этого во многом зависит точность изображения. При наиболее сложных моментах построения рисунка, мы показывали  пример рисования на доске.

   3. Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности. После объяснения задания и соответствующих указаний к началу работы учащиеся приступили к рисованию. В процессе изобразительной деятельности постоянно привлекалось внимание детей к объекту изображения; они сравнивали с ним свой рисунок . Порой, приходилось напоминать детям о самых простых правилах рисования, например о том, что во время рисования не надо сильно нажимать на карандаш.

   С целью лучшего результата, мы задавали наводящие вопросы, давали советы и рекомендации, следили за правильным выполнением последовательности построения рисунка, соблюдением основных правил рисования. А так же, приемы изображения отдельных деталей рисунка (на отдельном листе), исправляли допущенные детьми ошибки и т.д.

   Индивидуальный  подход осуществлялся только тогда, когда кто-то из учеников раздражается или отказывается от выполнения задания.

   Ш.Заключительная часть

   Подведение  итогов урока. Это заключительная часть занятия. Во время подведения итогов закреплялся новый материал и происходила оценка результатов детского творчества.

   Нами  был проведён развернутый анализ рисунков учащихся. Работы были анализированы с точки зрения поставленных нами задач в начале урока.

     В выполненных работах были отмечены не только допущенные ошибки, но и достигнутые успехи, т.к. такой подход способствует формированию у детей сознательного отношения к выполнению заданий и умения преодолевать встречающиеся трудности.

   В заключительной части урока (от 30-й  до 45-й мин) учащиеся произвели работу, которая в меньшей степени была связана с необходимостью выполнять умственные действия (раскрашивание рисунка, рассматривание готовых работ одноклассников и т.п.).

   Предлагаемая  структура урока рисования и  примерное распределение времени на каждом из этапов в наибольшей степени отвечают особенностям познавательной деятельности умственно отсталых школьников. И всё же, проанализировав урок изобразительной деятельности, сделав соответствующие выводы, мы пришли к необходимости составления рекомендаций по совершенствованию педагогической организации детей с особенностями психофизического развития на уроках рисования. 

   2.2. Рекомендации по  совершенствованию  педагогической организации  детей с особенностями  психофизического  развития на уроках  рисования.

   Учащиеся  специальной школы располагают  значительными потенциальными возможностями, которые могут быть успешно использованы на уроках изобразительного искусства. Однако, чтобы решить эту задачу, необходимо максимально применять принципы коррекционного и воспитывающего обучения – одни из важнейших в дидактике специальной школы. Решающее значение для реализации этого принципа на уроках изобразительного искусства имеет система способов, методов обучения и воспитания. В этой связи целесообразно использовать основные пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы, охватывающие все характеристики процесса обучения на уроках рисования. К ним относятся:

   1. Комплексное планирование и конкретизация образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач (целей) каждого урока в соответствии с задачами специальной школы, спецификой психофизического развития и особенностями изобразительной деятельности детей.

   Развитие  детей на уроках рисования не может  происходить спонтанно и выступать как результат любой изобразительной деятельности. В связи с этим особого внимания требует планирование специальных задач (целей) обучения и воспитания.

   Особенно актуальным становится вопрос о том, как организовать на уроках практическую и умственную деятельность школьников, органически сочетая учебные, коррекционно-развивающие и воспитательные цели.

   Параллельное  решение многих целей на одном  уроке представляет сложную организационно-методическую задачу. Тем не менее, важно заранее определить, на какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение и т.д.) будет направлено в ходе урока наибольшее воздействие со стороны учителя и как лучше осуществлять регуляцию этих процессов в целях их совершенствования. Кроме того, необходимо обозначить воспитательные цели, имеющие нравственный, эмоционально эстетический характер, а также цели, предусматривающие организацию поведения, развитие активности, аккуратности, критического отношения к себе, результатам своего труда и т.д.

   Не  менее важно заранее планировать  приемы, которые направлены на преодоление у некоторых учеников недостатков развития, требующих индивидуального подхода. Имеется в виду преодоление инертности, безразличия, безынициативности - у одних, негативизма и упрямства - у других, двигательного беспокойства, импульсивных действий, агрессивности - у третьих. Если такие задачи не предусматривать заблаговременно, то коррекционно-развивающие и воспитательные функции урока будут резко снижаться.

   Хорошо  продуманный урок отличается многоплановостью и комплексностью. При этом под комплексностью подразумевается взаимосвязь в решении поставленных задач, единство в их реализации.

   2. Выделение в содержании обучения главных, ведущих звеньев, усиливающих коррекционно-развивающее влияние изобразительной деятельности, подчинение содержания каждого урока задачам совершенствования познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы учащихся.

   Это в известной степени определяется видом работы (рисование с натуры, декоративное, тематическое), в зависимости от особенностей которого происходит перераспределение психофизической нагрузки школьников. В частности, уроки рисования с натуры целесообразно подчинить формированию представлений и развитию процессов анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования. Вычленяя эти мыслительные операции, учитель тем самым дает учащимся возможность свободно оперировать такими категориями, как форма, величина, цвет. Изображение разных объектов создает широкие возможности для развития пространственной ориентировки.

   Уроки декоративного рисования в наибольшей степени способствуют формированию графических навыков (удержания направления движения, прекращения движения в нужной точке, регуляции силы нажима на карандаш и др.). В процессе целенаправленных занятий преодолеваются недостатки моторики. Разнообразные упражнения в значительной мере развивают глаз и руку ребенка, приучают пальцы к более точным движениям, придают твердость и гибкость руке. Особое коррекционное значение имеет раскрашивание декоративных рисунков цветными карандашами.

   Уроки тематического рисования особенно благоприятны для того, чтобы закрепить в графической форме зрительные образы тех или иных предметов. Иллюстрирование специально подобранных рассказов-описаний как одно из направлений работы может быть рационально использовано для развития у детей пространственной ориентировки.

   Проектирование  деятельности умственно отсталых детей, с помощью которой решаются основные задачи специальной школы, - важный резерв повышения развивающей роли уроков рисования.

   3. Выбор оптимальной структуры урока, предусматривающей определенную дробность и значительное число микроэтапов и педагогических ситуаций, благодаря которым обеспечивается динамичность учебного процесса и решаются очередные коррекционно-развивающие задачи.

   Динамический  характер урока рисования препятствует выработке у учащихся стереотипных способов деятельности и тем самым расширяет возможности для формирования у них обобщенных знаний и приемов работы над рисунком, позволяет осуществлять перенос с одного вида деятельности на другой.

   Вместе  с тем условия специального обучения не исключают, а, наоборот, предполагают известную стабильность в организации учебного процесса, что делает его привычным для умственно отсталых школьников. Эта стабильность проявляется во внешних условиях учебной деятельности (класс, расположение детей за партами, наличие соответствующего оборудования и учебных принадлежностей для рисования, руководство учащимися и т.д.), в общей организации урока (наличие подготовительной, основной и заключительной частей урока, его регламентации во времени).

   Согласно  существующим в общей педагогике классификациям, уроки изобразительного искусства относят к такому типу уроков, которые ставят основной дидактической задачей выработку и закрепление умении и навыков. Действительно, развитие графических способностей и техники рисунка составляет очень важный компонент изобразительной деятельности. Однако, чтобы правильно изображать, надо владеть особым способом восприятия предметов и явлений. Этому в общей структуре урока уделяется большое внимание.

   Особая  роль на уроках отводится воспитанию познавательного интереса и эмоционально-эстетического отношения к изобразительной деятельности и произведениям изобразительного искусства.

   Важным  условием повышения эффективности  урока изобразительного искусства является введение в его структуру пропедевтической части, обеспечивающей нервно-психическую подготовку учащихся к учебной деятельности.

4. Применение наиболее рациональных методов и средств обучения и воспитания, учитывающих своеобразие психофизического развития умственно отсталых школьников.

   Особое  значение имеет рациональное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения. При этом необходимо специально подчеркнуть важную роль предметно-практической деятельности учащихся, непосредственно предшествующей процессу рисования и связанной с изучением объекта изображения. В этом заключены реальные возможности повышения мыслительной активности умственно отсталых школьников.

   Существенное  значение имеют также приемы и  методы коррекции моторики ребенка. В процессе занятий по технике  рисования корригируется и развивается зрительно-двигательная координация. Двигательные и зрительные ощущения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д. Для совершенствования их необходимо активнее использовать формирование навыков на основе подражания, целенаправленно проводить работу по организации ориентировочно-исследовательской деятельности, больше давать разнообразных и занимательных упражнений с целью отработки движений руки.

   Большое место среди различных способов обучения занимает регуляция графических действий учащихся посредством слова, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил техники рисования и на этой основе выполнение соответствующих движений руки. Занимательность и эмоциональность графических упражнений, новизна содержания изобразительных заданий, опора на предшествующий опыт школьников - все эти моменты положительно сказываются на решении педагогических задач.

   Важная  роль на уроках изобразительного искусства отводится средствам обучения и воспитания. Положительные результаты достигаются, прежде всего, специальным подбором содержания учебного материала. Для этого используются выразительные и эстетически привлекательные объекты (натура, образец), высокохудожественные картины, иллюстрации, предметы декоративно-прикладного искусства, которые обеспечивают благоприятные возможности для воспитания у детей эстетических чувств, переживаний.

5. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, который предполагает целесообразное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.

   Необходимость дифференцированного подхода в  обучении обусловлена, прежде всего, разной степенью снижения интеллекта, особенностями моторики, неодинаковой сформированностью графических навыков, специфическими проявлениями в области эмоционально-волевой сферы и другими особенностями умственно отсталых детей.