Значение изобразительной деятельности в системе обучения младших школьников с особенностями психофизического развития

   Наглядное, чувственное знакомство с предметами и их свойствами составляет область  сенсорного воспитания. Многие сен  сорные недостатки, свойственные умственно  отсталым школьникам, преодолеваются лишь в ходе такого обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. По мнению многих исследователей, таким положительным эффектом обладает рисование.

   Овладение умениями и навыками рисования требует  осуществления сенсорного воспитания и само содействует такому воспитанию. Это достигается путем тщательного изучения учащимися величины, цвета и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы. В результате обучения нечеткие, аморфные, слабо-дифференцированные восприятия детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными.

   В процессе хорошо организованных занятий  по изобразительной деятельности у  учащихся развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. У них формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе школьного обучения. Большой запас правильных представлений позволяет учащимся лучше познавать окружающий мир.

   Следует особо подчеркнуть роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений.

   Развитие  у детей восприятия, представлений  и других психических процессов  невозможно без активного участия  мышления. В ходе изобразительной  деятельности ученик вынужден производить ряд интеллектуальных операций: осмысливать структуру наглядно воспринимаемого объекта, намечать последовательность выполнения рисунка, сравнивать рисунок с объектом, сопоставлять части рисунка между собой и т.д. Анализ, синтез, сравнение, планирование и некоторые другие умственные действия обеспечивают правильное выполнение задания.

   Однако  было бы ошибочно полагать, что во время  рисования умственные операции совершаются  автоматически, самопроизвольно - достаточно только начать рисовать. Для активного раз вития мышления ребенка и исправления свойственных ему недостатков нужны особые условия.

   Все, что следует передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято и осмыслено. Необходимы еще и  специальные графические умения, т.е. умения владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками и т. д. [12, с. 23 - 25].

   Однако  имеющиеся у детей нарушения  препятствуют развитию таких умений. Так, например, у многих учащихся младших  классов наблюдаются значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки. В процессе занятий рисованием указанные недостатки сглаживаются. Этому способствуют специальные упражнения, которые предусматривают выработку согласованной, координированной деятельности анализаторов; эти упражнения в значительной мере развивают глазомер ребенка, приучают руку к сознательным и точным движениям, придают ей гибкость и твердость. Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения и восприятия позволяют осуществлять контроль за направлением и качеством движений. В результате создаются благоприятные условия для развития навыков письма и рисования.

   Дети  с интеллектуальной недостаточностью имеют общую симптоматологию. Вместе с тем разным группам детей и каждому из них в отдельности присущи специфические черты. Одни спокойны и легко подчиняются требованиям учителя. Их недостатки отчетливо проявляются лишь в случаях, связанных с интеллектуальной стороной деятельности. Другие легко возбудимы и трудно организуемы. Свойственные им недостатки легко обнаруживаются во всех сферах деятельности.

   Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении  учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанный, мотивированный и целенаправленный характер. В известной степени у детей развивается самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство должным об разом сказывается и на эмоционально-волевой сфере учащихся.

   Получить  положительные результаты в развитии и воспитании различных сторон личности умственно отсталых школьников в  процессе изобразительной деятельности можно лишь при соблюдении соответствующих психолого-педагогических условий. Одним из таких условий является использование рациональной методики и адекватных коррекционных приемов [5, с. 7 – 8].

     Исходя из вышеизложенного материала, можно сказать, что рисование – развивающая деятельность, которая благоприятно влияет не только на интеллектуальное развитие, но и на развитие физических процессов, эмоционально-волевой сфере. Но здесь, так же, огромное значение имеет правильная организация урока.

   При правильно составленном занятии  в ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями. Рисование способствует развитию у детей аналитико-синтетической функции мышления.

   В процессе хорошо организованных занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. У них формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе школьного обучения. Большой запас правильных представлений позволяет учащимся лучше познавать окружающий мир.

   Следует особо подчеркнуть роль рисования  в развитии восприятия пространства и пространственных представлений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ГЛАВА 2. Организация эксперимента по развитию интеллекта младших школьников с особенностями психофизического развития 

   2.1  Экспериментальное обучение изобразительной деятельности младших школьников с особенностями психофизического развития. 

   Общее развитие ребенка, как и развитие отдельных его способностей, не может проходить спонтанно. «Нужна особая направленность учебного процесса для того, чтобы он оказался эффективным для развития», - подчеркивает Л. В. Занков. Эта «особая направленность» обучения осуществляется на уроке.

   Урок  в специальной школе сохраняется  в качестве основной формы организации учебной деятельности школьников. Как правило, проводятся уроки комбинированного типа, на которых решаются в том или ином порядке несколько дидактических задач (повторение пройденного, объяснение нового материала, закрепление полученных знаний и умений). Поставленные задачи реализуются на основе тех же дидактических принципов, что и в массовой школе. Однако они значительно модифицируются и используются своеобразно, с учетом познавательной деятельности умственно отсталых детей [5, с. 126].

   Независимо  от вида работы (будь то рисование с  натуры, декоративное или тематическое рисование) на каждом хорошо организованном уроке четко выделяются основные этапы (звенья).

   Общая организационная структура урока рисования в специальной школе может быть представлена в следующем виде:

   I. Подготовительная часть.

   1. Организационный этап (общая организация  детей, подготовка необходимых учебных принадлежностей).

   12. Вводная беседа (мобилизация внимания, создание эмоциональной заинтересованности, повышение мотивации изобразительной деятельности школьников).

   II.Основная часть.

1. Анализ объекта изображения (натуры или образца) по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление сюжета рисунка (в тематическом рисовании).
2. Определение последовательности выполнения рисунка (планирование деятельности).
3. Указания к началу работы (рекомендации по композиции рисунка и технике его исполнения, предупреждение возможных ошибок).

   4. Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности (осуществление фронтального, дифференцированного и индивидуального руководства; повторное привлечение внимания детей к объекту изображения; актуализация представлений, активизация и стимуляция деятельности учащихся; дополнительный показ технических приемов рисования и т.п.).

   III Заключительная часть.

   1. Подведение итогов урока (обобщение деятельности учащихся; просмотр и развернутый анализ работ с точки зрения поставленных задач; фиксирование внимание детей на ошибках и достоинствах рисунков; оценка их учениками и учителем).

   2. Задание на дом.

   3. Организованное окончание урока.

   Наше  исследование мы проводили на базе ГУО «Вспомогательная школа-интернат № 10 г. Минска». Были проведены уроки по изобразительной деятельности в 4 «А» классе ( I отделение, интеллектуальная недостаточность легкой степени ) на следующие темы: «Волшебный цветок», «Наша дружная семья», «Моя школа».

   Рассмотрим  структуру урока более подробно и проведем его анализ на примере урока по теме «Волшебный цветок» (см. Приложение 1. [Рисунки уроков – Приложение 2] ).

   I. Подготовительная часть

   Организационный этап. Эта подготовительная, наиболее короткая по времени часть урока может быть эффективно использована в воспитательных целях. По нашему заданию дежурные раздают тетради для рисования, простые и цветные карандаши, резинки и т.п.

   Нами  контролируется наличие учебных принадлежностей и правильное, наиболее целесообразное размещение их на партах, следим за тем, чтобы на рабочем месте не было ничего постороннего, не имеющего отношения к уроку рисования.

   Мы  актуализировали знания учащихся об уроке изобразительной деятельности.

   Вводная беседа. Цель вводной беседы состояла в том, чтобы мобилизовать внимание учащихся, заинтересовать их предстоящей работой, вызвать у них живое, эмоциональное отношение к процессу рисования. Интерес к занятиям снимает утомление, оказывает существенное влияние на формирование графических навыков, положительно сказывается на качестве рисунков, обеспечивает более эффективное проведение коррекционной работы на последующих этапах работы. При  проведении беседы среди  учащихся, наблюдался несколько изменённый характер изобразительной деятельности: дети становились активными, радостными, более самостоятельными.

   Прежде  всего, мы рассказали учащимся о содержании предстоящей работы, познакомили детей с объектом изображения (Цветиком-семицветиком) и его назначением.

            Далее, мы рассказали, чему дети будут учиться на уроке, объяснили, какое

 практическое значение имеет предлагаемое задание и где можно использовать выполненный рисунок.  

         Дети высказывались, кто как понимает слова «волшебство», «волшебный». Выделяли волшебства, характерное для семицветика. Дети вместе пели песенку из мультфильма «Цветик-семицветик», (можно прослушать на магнитофоне, если дети песенку не знают). 

   «  Ты лети, лети лепесток, через запад на восток, через север ,         через юг , возвращайся сделав круг . Облети вокруг земли , быть по-моему вели . Вели, чтобы …» 

   Далее дети вспомнили, какие желания загадала девочка в мультике, через эти самые желания, исполненные семицветиком, в детях воспитывается доброта, отзывчивость, забота о ближних. 

   Таким образом, воздействуя на чувства  детей, мы вызвали необходимую активность и адекватное отношение к поставленным задачам.

   II.Основная часть  

   1. Анализ объекта изображения (цветика-семицветика). Из двух предложенных изображений (семицветик и обычный цветок) дети определили, отвечая на наводящие вопросы, волшебный цветок. Назвали его признаки волшебства.