Воспитание старшего дошкольника в труде

Содержание 

 

Введение	Стр. 2
Формирование трудовых навыков у  детей старшего дошкольного возраста	Стр. 3
Специфика организации индивидуального  подхода.	Стр. 7
Учет индивидуальных особенностей.	Стр. 9
Планирование работы по трудовому  воспитанию в старшей группе на один день	Стр. 11
Планирование работы по трудовому  воспитанию в подготовительной к  школе группе на один день	Стр. 11
Заключение	Стр. 13
Литература	Стр. 14

 

Введение

Воспитание  подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного  учреждения. Детский сад призван воспитывать у детей интерес к труду, формировать желание в будущем посвятить ему всю сознательную активную деятельность.

 Воспитание  готовности к труду на пользу  другим людям у детей происходит  при активном участии работников  дошкольного учреждения, школы и  родительской общественности.

Совершенствование процесса трудового воспитания, начиная  с дошкольной ступени – одна из важнейших задач в сфере реформы  школы. Ведь только в труде человек  может полноценно и всесторонне  развиваться, раскрывать свои способности  и таланты, найти свое место в  жизни.

Очень важно  с малых лет прививать ребёнку  глубокое уважение к труду взрослых, вырастить человека трудолюбивого, скромного и отзывчивого, стремящегося приносить своим трудом пользу людям , работать для блага общества.  В решении задач трудового воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение , потому что пробелы в трудовом воспитании ребёнка неблагоприятно сказываются на его нравственном облике, волевых качеств, отношении к учению, интересе к знаниям. 

Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного  возраста

Дети  старшего дошкольного возраста имеют  определенный опыт участия в труде, владеют рядом трудовых навыков, в. первую очередь навыками самообслуживания. Ребята умеют также совершать  отдельные трудовые действия в сфере  хозяйственно-бытового труда, ухода  за растениями и животными.

 Воспитатель  учитывает этот багаж трудовых  навыков, направляет свои усилия  на их закрепление, совершенствование,  а вместе с тем ведет работу  по формированию новых навыков.  Это необходимо делать потому, что на старшей дошкольной  ступени появляются новые трудовые  процессы, для освоения которых  нужны соответствующие навыки. Так,  ранее малыши не стирали тряпочек  после занятий рисованием и  аппликацией, не стирали кукольное  белье; ребята не дежурили по  занятиям, не принимали участия  в уборке групповой комнаты  и т. д. Чтобы старшие дошкольники  освоили эти и другие трудовые  процессы, надо сформировать у  них нужные трудовые навыки.

 Опытные  воспитатели, учитывая возросшие  возможности детей, сразу показывают  и объясняют весь процесс предстоящей  трудовой деятельности. Они не  дробят его, не делят на промежуточные  маленькие ступени, как в работе  с малышами. Выслушав указания  о том, какие действия он  должен совершать, как их выполнять,  какова их последовательность, ребенок  приступает к реализации задания  в целом.

 В  связи с этим к ребенку предъявляются  большие требования в момент, объяснения хода выполнения задания:  он должен запомнить и отдельные  трудовые операции, и их последовательность, увидеть связь между содержанием  задания и способом выполнения, а затем воспроизвести его  в действии.

Часто можно  видеть, что одни дети легко повторяют  приемы деятельности, а другие с  трудом осваивают их. Детям, испытывающим затруднения, необходимо показывать детально все приемы, так же как в работе с малышами. Только при таком обучении они усвоят и отдельные приемы, и их последовательность, смогут активно  участвовать в деятельности. Такое  возвращение от целостного обучения трудовым действиям к дробному особенно уместно в руководстве трудом детей среднего дошкольного возраста.

 Опытные  педагоги часто при показе  даже нового трудового процесса  стремятся ограничиться демонстрацией  только наиболее сложных приемов  работы.

При обучении старших дошкольников трудовым действиям  важно обращать внимание на ряд моментов.

 Прежде  всего, необходимо акцентировать  внимание ребенка на последовательности, в которой он должен выполнять  указанные приемы действий.

Второй  важный момент при ознакомлении детей  со способом выполнения трудового процесса заключается в доведении до их сознания соблюдения именно данного  способа, а не другого. Следует объяснить  не только то, что и как надо сделать, но и почему так, а не иначе. В старшем  дошкольном возрасте, опираясь на опыт детей, при формировании трудовых навыков  можно и необходимо обращаться к  мотивировке приемов. Это позволяет  ребятам осознанно отнестись  к выполнению задания, повторяя нужный способ деятельности.

Третий  момент — педагог должен обращать внимание на качество выполнения каждой отдельной трудовой операции. Это  как раз и обеспечивает качество выполнения процесса в целом.

 Нередко  можно наблюдать, что воспитатель  при оценке труда детей говорит  о качестве достигнутого результата, но не указывает, благодаря  чему достигается хорошее качество.

Именно  такие указания позволят ребенку  увидеть качество каждого приема работы, к достижению которого он и  будет стремиться.

 Дети  старшего дошкольного возраста, как и малыши, овладевают трудовыми  навыками путем упражнения. Перед шести-семилетними детьми открываются большие возможности для многократного повторения трудовых действий, трудовых процессов. Многие дети благодаря систематическим упражнениям ко времени обучения в школе приучаются к опрятности и порядку, бережному отношению к вещам, к проявлению заботливости.

 Благоприятные  условия для формирования трудовых  навыков заложены в организации  систематического общения старших  дошкольников с малышами, естественно  протекающего при совместном  пребывании в смешанной группе. Шести-семилетние дети имеют возможность поупражняться в трудовых действиях, оказывая помощь малышам.

 Умение  оказывать помощь более младшим детям, а также и сверстникам воспитатель формирует у всех детей без исключения. Робкие, нерешительные дети в условиях оказания помощи активизируются, стремятся овладеть действиями, показывают свою умелость и точность исполнения.

 Старшие  ребята помогают малышам во  время одевания, раздевания, уборки  игрушек, раздачи материалов для  занятий и пр., выполняя специальные  задания воспитателя: «Помоги  снять Маше рубашку», «Выверни  Косте рукава кофточки», «Подскажи  Ане, как правильно повесить  белье на стул, одежду в шкаф».  В подобных ситуациях дети  закрепляют нужные навыки.

 Участие  старших детей в оказании помощи  малышам имеет успех лишь в  том случае, если они имеют  представление о том, как надо  выполнять то или иное задание. Вместе с тем практика показывает, что, даже владея навыками одевания, раздевания, наведения порядка в группе, старшие дети не всегда в состоянии помочь в этом малышам. Они часто теряются, чувствуют себя неуверенно, просят помощи у педагога. Поэтому перед воспитателем стоит задача, привлекая детей к оказанию помощи, напомнить (а может быть, показывать и объяснять), что и как надо сделать. Это вселяет уверенность в свои силы, убеждает в умелости. Позднее, когда навык начнет складываться, взрослый будет ограничиваться лишь общими напоминаниями: «Сделай, все так, как ты делаешь это для себя, чтобы было аккуратно и правильно».

 По  мере приобретения навыков ребята  становятся все более самостоятельными, а формы оказания помощи сверстникам  и малышам разнообразными.

Но иногда в поведении старших дошкольников можно наблюдать и нежелательные  проявления. Например, при общении  с малышами старшие дошкольники  начинают командовать, не позволяют  им самим выполнить какие-либо действия. Чтобы предупредить это, надо заранее  поговорить с воспитанниками, как  и в чем конкретно они должны оказать помощь маленьким, чему их могут  научить, а в чем предоставят  возможность справиться самостоятельно, что-то сделать.

 Трудовые  навыки успешно формируются у  детей в процессе общего труда.  Опытные педагоги правильно делают, обращая внимание на распределение  ребят по звеньям. Они учитывают  возможные влияния и взаимовлияния  детей при выполнении работы, особенно одинаковой по содержанию. Надо позаботиться о том, чтобы  ребенок, хорошо владеющий способом  выполнения задания, не подавлял того, кто владеет этим навыком хуже. Напротив, неумелый ребенок должен видеть, как умело, ловко трудятся другие дети, учиться у них.

 Воспитатели  иногда объединяют в одно звено  детей, слабо владеющих нужной  трудовой операцией или трудовым  процессом в целом. При этом  они получают возможность показать  и объяснить этот прием (процесс)  сразу нескольким детям. Например, четверо детей правильно стирают  кукольное белье, но не умеют  отжимать. Педагог показывает, как  это делается, не одному, а сразу  всем детям, занятым процессом  стирки (групповой показ действия).

 Но  чаще в процессе труда используется  индивидуальный показ, что более  верно. Не отвлекая внимание  других ребят, работающих правильно,  активно, педагог оказывает помощь  тому ребенку, уровень развития  навыков которого недостаточен. Как и при индивидуальной форме  организации труда, он показывает  и объясняет нужные приемы  работы, добивается их усвоения. Достичь хорошего результата  коллективной работы помогает  оценка взрослого, даваемая в  процессе труда. Педагог при  этом своевременно предупреждает  неправильные действия ребенка,  поощряет верные приемы, их последовательность, хорошее качество выполнения  каждого. Словесные указания, советы, даваемые воспитателем в ходе  трудовой деятельности, предъявление  соответствующих требований также  направляют внимание ребенка  на соблюдение определенного  способа труда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Специфика организации индивидуального  подхода.

 

       Совершенствование  процесса  трудового  воспитания,  начиная   с

дошкольной  ступени - одна из важнейших задач.

      В «Программе воспитания в  детском саду» подчеркивается  огромная

роль  трудового  воспитания  для  всестороннего   развития   личности.

Определенно содержание трудового воспитания : ознакомление с трудовой

деятельностью взрослых, что имеет большое  значение  для  формирования

представления о роли труда  в жизни общества.

 В  решении задач трудового воспитания  принцип индивидуального подхода

приобретает особо важное  значение,  потому  что  пробелы  в  трудовом

воспитании  ребенка  неблагоприятно  сказываются  на  его  нравственном

облике, волевых качествах, интерес к занятиям.

      Правильная организация трудового   воспитания  ребенка  с  самого

раннего детства служит надежной основой  для его дальнейшего  развития.

В организации  трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста

в подборе  методов и наиболее эффективных  приемов работы индивидуальный

подход  является закономерностью.  И  начинать  его  нужно  с  изучения

индивидуальных  особенностей всей детей группы, в  данном  случае  –  с

изучения  уровня трудовых навыков. Очень важно  знать  эти  особенности,

т.к. завышенные требования приводят к тому, что  дети устают  ,  теряют

уверенность в свои силах и в связи с  перегрузкой возникает  негативное

отношение к любому трудовому процессу.

      Необходимо  согласовывать   требования   к  ребенку  со  стороны

детского  сада и  семьи,  чтобы  они  были  едиными.  Соблюдение  этого

условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.

      Для осуществления индивидуального  подхода  к  детям  в   процессе

трудового  воспитания  педагог   должен   хорошо   знать   не   только

практические  умения и навыки каждого ребенка, но  и  его  нравственные

качества.

       Изучение   индивидуальных   особенностей   детей   в   трудовой

деятельности  показывает, с одной стороны,  большое разнообразие их как