Особенности трудового воспитания дошкольников

Особенности трудового воспитания дошкольников 

      В Энциклопедическом словаре понятие  «труд» трактуется как «целесообразная  деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

      Труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношение людей к труду («Праздность – мать всех пороков», «Ничего не делая люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными»). Много высказываний о труде можно найти в философских трудах, в произведениях классиков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай». – А. Чехов, «Ничто, так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство». – Л. Толстой).

      Важное  значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих  работах определил теоретический  и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

      Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась очень остро. Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919) определил содержание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Заслугой съезда явилось то, что он сформулировал требования к организации детского труда, учитывающие особенности возраста: труд должен быть посильным и понятным по цели, доставлять детям радость.

      С 1964 г. начинаются систематические углубленные  исследования проблемы трудового воспитания (В.Г.Нечаева, Е.И.Радина, И.Лаунер, Г.Н.Година, Д.В.Сергеева, Р.С.Буре, А.Д.Шатова, В.И.Логинова, Д.О.Дзинтере и могие другие). Именно эти исследования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности ребенка дошкольного возраста.

      Современный этап отличается «забвением» этой важной проблемы. В новых программах воспитания дошкольников этот раздел отсутствует. На страницах профессиональных журналов также редко встречаются статьи по проблеме трудового воспитания. Данная тенденция не только неправомерна, но и таит в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка.

      Итак, может ли трудиться ребенок дошкольного  возраста? А если может, то чем отличается его труд от труда взрослых людей?

      Первое  отличие состоит в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Дело не в том, что у труда ребенка нет результата, что то, что он делает, никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение.

      В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд был общественно значим. Однако современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок.

      Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре.  Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т.д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.

      В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.

      Труд  ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

      Особенностью  детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого. 

            
 

Изучение  взаимосвязи детского сада и семьи по вопросам трудового  воспитания детей дошкольного возраста

(Киселева  Г.М., кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики  Шадринского педагогического института)

в кн. «Опытно-экспериментальная  работа в учреждениях народного  образования.» (Методические рекомендации) Выпуск 1. Курган, 1990 год. 

      Изучение  вопросов сотрудничества детского сада и семьи осуществляется с помощью  разнообразных методов, сочетание  которых помогает получить объективные  знания о ребенка, об условиях его  воспитания в семье, определить оптимальные методы и формы оказания помощи родителям в воспитании детей.

      В педагогической практике сложились  две группы методов, которые имеют  разное назначение. К первой группе методов, которая направлена на изучение относительно узкого круга семей, относятся целенаправленные наблюдения, консультации, беседы, решения педагогических задач и ситуаций. Используя данные методы, необходимо помнить о трудности «вхождения» в семью, установления доброжелательных отношений с родителями, членами семьи. Важно установить контакт, вызвать у взрослых желание общаться, быть искренними в беседе, правильно отвечать на вопросы. 

      Вопросы к беседе № 1.

      Цель  беседы – выяснить организацию труда  детей в семье.

1. Какие обязанности имеет ребенок  в семье?
2. Как вы приучаете ребенка к труду?
3. С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе воспитания вашего ребенка?
4. Как часто вы трудитесь вместе  с ребенком?
5. Считаете ли вы необходимым оценивать труд детей? И каким образом?

 

Вопросы к беседе № 2.

Цель  беседы – выяснить отношение родителей к трудовому воспитанию дошкольника.

1. Как вы считаете, с какого возраста необходимо приучать детей трудиться?
2. Нужно ли заставлять детей трудиться?
3. Анализировали ли вы причины отказа детей от трудовых поручений?
4. Считаете ли вы необходимым привлекать детей к совместному труду с родителями? (генеральная уборка, работа на садовом участке, по ремонту книг, игрушек).
5. Назовите наиболее часто даваемые вашему ребенку в семье поручения.

  Вопросы к беседе № 3.

Цель  беседы – выяснить соотношение различных  видов самостоятельной деятельности ребенка в семье и характер оценочного влияния взрослых.

1. Чем занимается ваш ребенок вечером?
2. Может ли ребенок в домашней обстановке занять себя сам?
3. Какую помощь вы оказываете ребенку в воспитании самостоятельной деятельности?
4. Какие условия созданы в семье для организации самостоятельной деятельности?
5. Есть ли у вас контакт с детьми?

 

     Анализ  ответов, полученных в процессе беседы, позволит сделать более четкие выводы, выделить различные типы семей, в  которых особое внимание уделяют  трудовому воспитанию, организации самостоятельной деятельности.

      Целенаправленное  наблюдение за воспитанием детей  в семье. По договоренности с родителями несколько раз посетить семью. Цель посещения – изучить условия  организации труда в семье, изучить  методы руководства со стороны родителей детским трудом. В конце посещений обсудить с родителями вопросы воспитания детей в семье, подвести итоги, обсудить с родителями вопросы воспитания детей в семье, подвести итоги, обсудить возможность обмена опытом с другими родителями.

      Анализ  наблюдения за семьями воспитанников  позволит выделить несколько типов  семей по уровню трудового воспитания детей. Его социальной  направленности.

      Д.О. Дзинтере определяет несколько типов  семей:

      1 тип – высокий образец семьи;

      2 тип – семья с необходимыми, но неустойчивыми условиями для формирования социальной направленности трудовой деятельности;

      3 тип – семья, где отсутствуют  условия для трудового воспитания  детей в его социальной направленности, что вызвано отрицательными взаимоотношениями между взрослыми в семье;

      4 тип – неблагополучные семьи.

      Решение педагогических задач, ситуаций родителями позволяет вместе выбрать правильную позицию при решении вопросов воспитания детей, а также сопоставить  факты, обобщить их, понять внутреннюю сущность изучаемого явления. Педагогические ситуации, имеющие цель изучить направленность личности дошкольника в семье, могут быть различными по характеру предполагаемой деятельности, по кругу общения, по способу проявления направленности личности (вербальные, практические, естественные и игровые), по отношению к различным членам семьи. 
 
 

      Для примера приводим несколько задач  и ситуаций.

1. Ваш ребенок просит дать ему постирать платочки, но начинает играть. Как вы поступаете в такой ситуации? Почему ребенок играет?
2. Оценивая труд ребенка, мать сказала, что лучше бы сама все сделала. Правильно ли она поступила? Почему?
3. Ваш ребенок с радостью берется за все, но не доводит до конца начатое дело. Как вы будете поступать в таких ситуациях?
4. Рассказывая о своем труде, взрослые очень часто подчеркивают возможность получить больше денег. На какие вопросы необходимо больше обращать внимания? Как вы относитесь к элементарному экономическому воспитанию детей дошкольного возраста?
5. Часто дети предлагают свои услуги «я помогу, я умею», но не всегда у них получается. Как вы в этом случае поступаете?

 

     Педагогические  ситуации, задачи можно взять из следующей литературы:

1. Куриленко Т.М., Петроченко Г.Г. задачи и упражнения по дошкольной педагогике. М., 1970.
2. Петроченко Г.Г. педагогические ситуации в дошкольной педагогике. – Минск, 1984.
3. Островская Л.Ф. Педагогические знания – родителям. М., 1983.

 

     С целью изучения воздействия родителей  на детей можно использовать метод  домашних заданий, поручений. Данный метод  позволяет выявить отношение родителей к воспитанию детей, активизирует общение родителей с детьми.

     Примеры таких домашних заданий:

1. Запишите вопросы, которые задает вам ребенок в выходные дни.
2. Составьте вместе с детьми рассказ о пройденном выходном дне – напишите данный рассказ или нарисуйте.
3. Организуйте вместе с детьми совместный ремонт игрушек, книг для детского сада.
4. Расскажите детям о своей профессии.
5. Вместе с детьми сделайте альбом на предложенную тему.
6. Сделайте вместе с детьми игрушку-самоделку и т.п.
7. Сделайте совместный подарок для малышей, для именинника.
8. Соберите с детьми семена плодов и растений для подкормки птиц.
9. Отремонтируйте кукольную мебель.
10. Вместе с детьми подготовьте фон для рисования.