ВКР –последняя версия

      Лепка необходима для развития у детей  ощущений, восприятий и наглядных  представлений. Считается, что ведущим  в познании предметов реального  мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета [5, 8, 62].

      И. М. Сеченов отмечал, что «телесную  форму предметов руки определяют иначе, чем глаза, и определяют ее полнее благодаря тому, что ладони рук мы можем прикладывать к боковым поверхностям предметов, всегда более или менее скрытым от глаз, и к задним, которые глазам уже совершенно недоступны. Руками мы ощупываем предметы со всех сторон, и в этих определениях очень большую роль играет разнообразное изменение формы ладонной поверхности, дающее возможность чувствовать углы, выпуклости, углубления и пр.» [79].

      В лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел — их объем, форму, плотность, фактуру. Это возможно лишь тогда, когда  в опыте ребенка уже имеются осязательные следы, так как зрительное отражение этих качеств предмета в отличие от осязательного опосредованно. Подробное зрительное представление о механических качествах вещей возникает путем многократности повторения в опыте человека видения предмета и его ощупывания.

      Активное  обследование предмета перед лепкой — это педагогический способ организации  чувственного опыта детей [5, 19, 53].

      В этой системе можно условно вычленить  четыре этапа:

Первый  этап — это организация восприятия предмета в целом. Она включает последовательное и непрерывное движение пальцев и глаз, начиная с верхней точки вниз, по главным характерным линиям (движение сверху вниз и как бы по спирали). Положение предмета всегда фиксировано (левая рука держит предмет, правая его обследует; предмет может стоять на столе неподвижно).

На  втором этапе обследование предмета сочетается с его анализом. Обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции и т.д.); движения пальцев как бы измеряют соотношения глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей.

Третий  этап — выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

Четвертый этап — повторное целостное восприятие предмета. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объединить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Обследование может быть направлено и на анализ (ощупывание) структурной поверхности предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознавания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета.

      Таким образом, детям предлагается система  обобщенных действий, которые они  проделывают сначала под руководством взрослых, а позднее самостоятельно [8, 52, 53].

      Внимание  детей сосредоточивается на некоторых  сторонах предмета и направлено на анализ (расчленение целого) и синтез (объединение отдельных свойств  в целостный облик предмета). Обеспечить правильное соотношение этих двух процессов — основная задача в руководстве процессом обследования предмета перед его изображением. Движения руки по предмету организуют восприятие детей, способствуют уточнению их представлений о форме предмета, его свойствах, а позднее и о системах свойств — эталонах.

      Движение, обрисовывающее предмет, включенное в  обследование, по своей направленности сходно с тем движением, которое  впоследствии ребенок будет совершать  при изображении предмета, оно  как бы лежит в основе будущего способа действия при изображении. Когда ребенок начинает лепить, он уже представляет себе, то действие, которое ему необходимо совершить. Постепенно у детей складываются обобщенные способы обследования предметов, следовательно, формируются и обобщенные способы их изображения [29, 53].

      Обучение  обследованию предмета перед лепкой имеет свою специфику, так как  форма предмета в лепке передается объемно. Поэтому характер сенсорных  действий должен включать активное осязание массы предмета, его свойств — плотности, фактуры, формы. При этом движение рук по предмету всегда будет зависеть от его формы: рука по-разному движется при обследовании куба или шара. В первом случае наличие граней вызывает остановку и смену направления, а во втором движение непрерывно.

      Лепка своеобразна тем, что с ее помощью  можно передать форму предмета в  трехмерном измерении. Поэтому все  дети любят лепить животных, людей  и другие окружающие их предметы. К  тому же созданные творения с успехом  можно использовать в своей игровой  деятельности.

      Обучение  обследованию предметов нужно начинать уже с двух лет,  т.к. именно в этом возрасте начинает закладываться сенсорный опыт ребенка.  Маленьких детей двух - трех лет мы учим воспринимать предмет в целом, а также  выделять некоторые свойства, самые характерные (величина, цвет, размер).

      Детей четырех - пяти лет уже знакомят с  сенсорными эталонами. Поэтому дети уже осознанно выделяют форму и величину предмета, они уже последовательно воспринимают предмет, могут выделить свойства (мягкость, твердость, массу, характер поверхности).

      В 6 лет ребенок обследует предмет  в системе, а в 7 лет лепит предмет  без осязательного обследования, с опорой на зрительный анализ (т.к. уже сенсорный опыт) [19, 78].

      Самыми  распространенными материалами являются пластилин и глина. Чаще дети лепят из пластилина, т.к. подготовка глины требует специальных условий, времени и усилий. В этом есть свои недостатки и преимущества. Глина как материал намного выразительнее пластилина, она более пластична, работы из глины более художественны. Также глиняные изделия после обжига можно раскрашивать (т.е. работа над созданием поделок из глины ведется в несколько этапов).

      Пластилин можно использовать много раз. Но зато работы из него не так выразительны, т.к. пластилин менее пластичен, требует хорошего развития мелких мышц руки (иногда ребенку трудно раскатать пластилин и разделить его на части) [8].

      Выбор материала для занятий лепкой зависит от возраста детей.  В младших группах дети лучше работают с глиной, а в старшем возрасте, когда моторика рук и произвольное внимание хорошо развиты, можно использовать цветной пластилин. Глина со старшими детьми используется как материал для создания поделок тематики народных промыслов с дальнейшей росписью (например, дымковская игрушка) [84].

      Для проработки мелких деталей (глаза, нос, пуговицы, складки одежды) используются стеки. Стеки можно давать детям со средней группы, мелкие детали приобретают для ребенка особую значимость и стека перестает быть опасным предметом в руках ребенка [79].

Способы лепки:

• конструктивный (или по частям) - когда сначала лепятся отдельные формы, а потом из них конструируется предмет (например, снеговик). Этим  способом лепят дети младших и средних групп.
• комбинированный – когда какая - то часть поделки делается из целого куска пластилина, а какие -то части добавляются отдельно (например, котик, слон). Это самый распространенный способ в средней группе.
• скульптурный способ - лепка из целого куска, подобно тому, как создается скульптура. Этим способом лепят дети старших и подготовительных групп.

Основные  приемы лепки: примазывание (голова к туловищу); прищипывание (защипывание);  оттягивание (вытягивание); раскатывание; скатывание; сплющивание [5].

      Приемам лепки детей обучают постепенно, для каждого способа лепки  характерны свои приемы (для конструктивного - примазывание, раскатывание, скатывание и др.), для комбинированного - то же самое, для скульптурного вытягивание и работа со стекой.

      В работе с детьми дошкольного возраста используются 3 вида лепки (по характеру создания поделки): предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи.

  В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребёнка является более простым, чем в рисовании. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных. В результате обучения детей можно подвести к  относительно правильному изображению фигуры людей и животных, хотя при лепке  этих предметов они придают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остаётся обобщенной.

Сюжетная лепка требует от детей большого объема работы, так как нужно выделить каждый предмет, входящий в композицию, установить его в нужном положении, дополнить лепку деталями. Сюжетом для лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни, содержание  некоторых сказок, рассказов.  Выразительность сюжетных композиций зависит  не только от того как дети умеют изображать форму, но и от того, как они связывают фигуры между собой изображением действия. Сюжетная лепка проводится лишь в старшей и подготовительной группах.

Декоративная  лепка. Одним из средств эстетического воспитания  является знакомство детей с народным прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной пластикой народных умельцев. Красивые обобщённые формы, изображающие кукол, зверей, птиц

 с  условной яркой пластикой народных  умельцев. Красивые обобщенные формы,  изображающие кукол, зверей, птиц  с условной яркой росписью, радуют  детей и положительно влияют  на развитие художественного  вкуса, расширяют детские представления  и фантазию.  Наблюдая мелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дошкольники могут сами создавать интересные изделия, которые в дальнейшем можно применять для игр, для украшения комнаты, как сувениры [84].

      Чем больше технических приемов знает  ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его лепка.

      Пластичность  материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику  овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

      Передача  пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются [4].

      Готовясь  к лепке, дети получают много знаний о предметах, что способствует развитию памяти, воображения, мышления, внимания, усидчивости и многих других, полезных и необходимых в жизни качеств.

      Данная  деятельность помогает укреплять и  развивать пальцы, причем в процессе лепки, по сравнению с другими  занятиями, достигается максимальная активность обеих рук. Усваивая технику лепки, ребенок совершенствует специальные движения (точность, темп, направленность, плавность и т.п.), которые пригодятся в дальнейшей жизни. Положительные стороны лепки [91].

      Лепка способствует тому, что ребенок ставит перед собой цель и в процессе деятельности достигает ее. Таким образом, развивается организованность, целеустремленность, настойчивость и самодисциплина.

        В  процессе  лепки происходит развитие мелкой моторики у детей, которое позволяет ребятам преобразовывать комок глины, пластилина, солёного теста и получать из него разнообразные формы, создавать изображения. При развитии мелкой моторики у детей постепенно появляется способность отщипывать маленькие комочки глины от большого куска, скатывать прямыми движениями (палочки, цилиндры и т.п.), кругообразными движениями (шарики, ягодки, мячи и т.д.). Они учатся сплющивать комочки, вдавливать, оттягивать мелкие части и детали изображения. Их обучают разнообразным приемам лепки пальцами, использованию стеки, учат лепке по частям и из целого куска. Благодаря этому дети получают возможность передавать более тонкие особенности формы предметов (выпуклости, углубления).

      Овладение техникой лепки способствует развитию моторики  детей, позволяет им передать в этом виде изобразительной деятельности разнообразные предметы действительности, изображать несложные сценки из жизни и сказок.

      Аппликация наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реальная основа самого изображения. Основным признаком аппликации является силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, однородность цветового пятна или больших цветовых пятен [4].