ВКР –последняя версия

      1.2. Особенности развития  мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

      Рассматривая  вопрос о развитии детей с задержкой  психического развития, следует определить характер их возможностей и направленность предполагаемого продвижения, а  также выявить те факторы, которые могут способствовать этому процессу. Необходимо подчеркнуть мысль, впервые высказанную русским психологом и врачом Г.Я. Трошиным [81], а затем четко сформулированную и обоснованную Л.С. Выготским, о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль весьма продуктивна, поскольку устанавливает определенные отношения между нормальным и аномальным развитием, объединяет их, а не возводит между ними преграду [75].

      Анализ  психолого-педагогической литературы по вопросу изучения задержки психического развития показал, что различные стороны психической деятельности этих детей изучены в разной степени. Внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на изучении познавательной деятельности [21].

      Психологи А.В. Запорожец,  Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.И. Попова, Ф.А. Сохин и Д.Б. Эльконин [12, 24, 30, 36] утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка. Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих и тонких моторных способностей, которыми дети с ЗПР самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных двигательных образцов; формирование произвольности и целенаправленности движений; развитие некоторых основных двигательных качеств.

      М.М.Кольцова, считает, что «есть все основания  рассматривать кисть руки как  орган речи - такой же, как и  артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё  одна речевая зона мозга» [1].                                   Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка. Так, Л.В.Фомина обследовала более 500 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук (с уровнем же развития общей моторики  он совпадал не всегда). Итак, если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и  развитие речи  тоже в пределах  нормы, если же развитие пальцев отстает – отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше (Л.В.Фомина). Проверка на большом количестве  детей показывает, что это не случайность, а закономерность [71].

        Итак, в процессе  индивидуального  развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Это наглядно выявляется и при наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью развития речи.  Дети, совершающие многочисленные оживлённые движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других [50].

        Согласно наблюдениям М.М.Кольцовой,  развитие движений пальце рук  как бы подготавливает почву  для развития речи. Если специально  тренировать мелкие движения  кисти, развитие речи можно  существенно ускорить, так как, по-видимому, речевые области в коре больших полушарий головного мозга  формируются под влиянием импульсов  из пальцев рук; тонкая моторика может ускорять созревание речевых областей коры  на 2-2.5 месяца, что  для маленького ребёнка очень много [50, 62, 71].

      Недостатки  развития моторной сферы детей с  ЗПР отмечаются как отечественными, так и зарубежными учеными. Однако, специальных исследований посвященных  изучению моторики и психомоторики  этих детей явно недостаточно (Адилова  М. Ш., 1988).

      В научных работах таких авторов, как Лебединский В. В., Лебединская К. С, Мастюкова Е. М., Марковская И. Ф., Певзнер М. С, Ульенкова У. В. отмечается, что у данного контингента детей проявляются особенности формирования двигательной сферы: у них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, но при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств. Все авторы отмечают несовершенство мелкой моторики рук, недостатки межанализаторного синтеза, что затрудняет становление графомоторных и других навыков и является препятствием к успешному обучению. Основными причинами данных нарушений считаются незрелость морфофункциональных структур мозга, отвечающих за организацию и регулирование двигательной активности или явления органической поврежденности подкорковых и корковых структур при более тяжелых формах ЗПР [64. 67].

      М.М.Кольцова [50] считает, что дети с ЗПР  имеют недоразвитие структуры тела, которое приводит к замедлению роста и различным дефектам в его структуре. У детей с ЗПР значительно чаще, чем у их здоровых сверстников, встречается различные варианты недостатка в развитии позы и соответствующая им слабость мышц.

      Ульянкова У.В. отмечает, что мышцы детей, имеющих  диагноз ЗПР, с одной стороны, чрезмерно напряжены (сокращены), а  с другой – гипотоничны. Это связано  с небалансированностью между собой  процессов возбуждения и торможения. Часто наблюдается гиперактивность мышц особенно: живота в сочетании с гипотонусом мышц спины; задних разгибателей шеи в сочетании с гипотонусом мышц рук; икроножной области в сочетании с гипотонусом четырехглавых мышц; гипотонус области челюсти. В целом у них наблюдается быстрая утомляемость мышц и истощаемость произвольного управления ими. При наблюдении может возникнуть впечатление нецеленаправленности в работе мышечной системы. При работе с детьми с ЗПР требуется правильная работа - успокаивающая напряженные мышцы и – активизирующая гипотоничные [64].

      Другая  причина несбалансированной работы мышечной системы заключается в  пассивном и поверхностном дыхании (грудном и на уровне гортани), использовании  задержанного типа дыхания (с торможением  на выдохе), к которому ребенок обращается в ситуации стресса.

      Как считает Б.И. Пинский [16] нестабильность мышечной работы и отставание интеллектуального  развития ребенка с ЗПР ведет  к размытости личного пространства. Этот ребенок испытывает потребность  внешнего управления им. Нестабильность работы мышц и задержанный тип дыхания постоянно активизирует задние, «стволовые» отделы мозга, и этим отвлекает от возможности развития передние причинно-обусловливающие отделы. Вследствие этого, ребенок может оказаться в порочном круге отставания в развитии интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы [44].

      Демьянинов  Ю.Г. утверждает, что у детей с  ЗПР слабо развита мелкая моторика, а так же  наблюдается недостаточная  интеграция между крупной и мелкой моторикой. Развитие координации двигательной системы отягощает нескоординированность психических процессов между собой: сосредоточения и распределения внимания, анализа и обобщения в мышлении, мышления и внешнего действия. У этих детей могут наблюдаться «нерасторопные и неуклюжие» движения, что дает им ощущение неловкости и заторможенности в движениях [43].

      Также у них наблюдается плохая координация  пальцев и кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации (связи между глазом и рукой), что  негативно сказывается на овладении  письмом.

      Еще до поступления ребенка в школу  по некоторым признакам можно  определить, что у него существуют проблемы в развитии моторных функций. Как правило, такие дети не любят  застегивать пуговицы, их не заставишь  самостоятельно завязать шнурки на ботинках. Они также избегают выполнения заданий по моделированию из мозаики, конструктора, не достигают успехов в ручном труде, лепке, аппликации и др. [11,13].

      Конечно, не у всех детей с ЗПР моторное отставание выражено в одинаковой степени. Большая сохранность моторных функций отмечается у детей без церебрально-органических нарушений (но у этих детей отмечаются длительные соматические заболевания в раннем возрасте, хронические заболевания, неблагоприятная социальная ситуация развития). У них также выше уровень развития интеллекта, да и речь имеет меньше недостатков, хотя отмечается некоторое нарушение фонетики, небольшой активный запас слов при большом пассивном словаре. Основным путем коррекционной работы с такими детьми является активизация их познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи, мелкой моторики, исправление ошибок произношения [30].

      У многих детей с ЗПР при неврологическом  и нейропсихологическом исследовании обнаруживаются легкие и латентные  формы двигательных нарушений, которые являются следствием раннего органического поражения головного мозга (Ю.И. Дауленскене, 1973; Ю.Г. Демьянов, 1971; И.Ф. Марковская, 1982). Иногда даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на становлении навыков письма, рисования, конструирования и других форм ручной деятельности ребенка. Изменение мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Поэтому ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомления его движения становятся неточными, крупноразмашистыми, либо слишком мелкими [10, 23].

      В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития у детей. Известная методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 году и метод оценки моторики у детей и подростков. Тесты оценки моторики объединены в несколько групп. Состав и направленность тестов по отдельным компонентам двигательной сферы: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. В настоящее время больше известна шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого, представляющая собой новую стандартизацию с некоторым изменением системы оценки результатов и введением дополнительных заданий.

      Н.И. Озерецкий из своих исследований приходит к выводу о том, что нарушения  интеллекта у ребенка сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладение речью, трудовыми навыками. Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей с нарушением интеллекта двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые в свою очередь отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации [30].

      Из  вышеизложенного следует, что у  дошкольников с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы, особенно страдает моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности учебной деятельности, т.к. отягощается  нескоординированность психических процессов между собой: сосредоточение и  распределение  внимания, анализ и обобщение в мышлении, мышление и внешнее действие, поэтому недоразвитие мелкой моторики негативно сказывается на овладении навыками письма, рисования, ручного труда. Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих и тонких моторных способностей, которыми дети с ЗПР самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных двигательных образцов; формирование произвольности и целенаправленности движений.

Вывод по I главе:

      Мелкая  моторика является основой развития, всех психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления и речи). Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев  рук отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности в целом. Установлено, что формирование  двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром.  Развитие  координации двигательной системы у детей с задержкой психического развития отягощается нескоординированностью психических процессов между собой: сосредоточения и распределения внимания, анализа и  обобщения в мышлении, мышления и внешнего действия. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности, и как следствие,  появляются трудности в овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

      Глава II.  Изобразительная деятельность как средство развития мелкой моторики детей  старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

     2.1. Виды изобразительной  деятельности и  их значение в  развитии мелкой  моторики дошкольников.

      О широком значении изобразительной  деятельности для воспитания детей  и развития различных сторон личности писали отечественные художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Б.М. Йеменский, B.C. Кузин, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флёрина, Б.Г. Юсов и др.), а также зарубежные учёные (Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт, К. Роуланд). 

      В отечественной науке проблематика развития детского рисования представлена в психологических исследованиях  Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, B.C. Мухиной, Б.А. Сазонтьева; в педагогических работах Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Н.П. Саккулиной, Е.А. Флёриной и др.

      Проблема  развития мелкой моторики на занятиях  изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно  она  способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза  и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук [87].

        Отечественные специалисты Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова и B.C. Кузин утверждают, что процесс развития мелкой моторики у дошкольников, представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Данные специалисты едины во мнении, что художественная деятельность обеспечивает сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства [52, 53].