ВКР –последняя версия

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ВКР –последняя версия 
 
 
 
 
 

      Содержание

      Введение …….3

      Глава I  Психолого-педагогические   аспекты развития мелкой моторики  у детей с задержкой психического развития.

      1.1  Теоретические подходы к развитию мелкой моторики в дошкольном возрасте………………………………………………………………………………8

       1.2  Особенности развития мелкой  моторики детей дошкольного возраста  с  задержкой психического  развития…………………………………...…………17

     Глава II  Изобразительная деятельность  как средство развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

     2.1   Виды  изобразительной деятельности  и их значение в развитии  мелкой моторики  дошкольников  …………………………………………....…..24

      2.2   Разнообразие изобразительной деятельности  в развитии мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………………………………………………..47

      Глава III  Экспериментальное исследование  развития мелкой моторики  детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития  в изобразительной деятельности……………………………………………………65

      3.1    Констатирующий эксперимент……………………………………….69

      3.2   Формирующий эксперимент…………………………………………..73

      3.3     Контрольный эксперимент…………………………………………...83

      Заключение…………………………………………………………..……...88

      Список  литературы........................................................................................91

      Приложение.......................................................................................................99 
 
 
 
 

      Введение.

      Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является формирование мелкой моторики и координации движений рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6 – 7 годам заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти [15].

      По мнению Н.А. Бернштейна анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений [12].

      В.А. Сухомлинский  писал, что истоки способностей и дарования детей  находятся на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли.  Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше  взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума, а чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее [51].

      Исследования  Н.Н. Новиковой, В.Н. Бехтерева, М.В. Антроповой, Н.А. Рокотовой, Е.К. Бережной  указывают на то,  что мелкая моторика является одной из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных  видов деятельности, письмом, речью ребёнка. При  этом формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе  взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром [50].

      Анализ  психолого-педагогических исследований проведенных Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским показал связь интеллектуального развития и моторики пальцев. А так же  зависимость уровня развития речи детей от степени сформированности тонких движений рук [51].

      В исследованиях Л.В. Занкова, А.Р. Лурии, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой отмечается, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов отклонения умственного развития. Данные авторы указывают на то, что  движения пальцев рук у детей с задержкой психического развития неуклюжи, нескоординированы, их точность и темп нарушены из-за  несовершенства нервной регуляции движений, слабого развития мелких мышц руки, низкой выносливости по отношению к статическим нагрузкам [40, 45].

      У многих детей с ЗПР при неврологическом  и нейропсихологическом исследовании обнаруживаются  легкие  и латентные формы двигательных нарушений, которые являются следствием раннего органического поражения головного мозга (Ю.Г. Демьянов, И.Ф. Марковская). Иногда даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и  действий, что отрицательно сказывается на становлении навыков письма, рисования, конструирования и других форм ручной деятельности  ребёнка.  Изменение (повышение или  понижение)  мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. «Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает  движения неловкими, препятствуют их согласованности и плавности. Поэтому ребёнок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомления его движения становятся неточными, крупноразмашистыми, либо слишком мелкими»  [75].

      В своих исследованиях И.М. Соловьев обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования,  лепки и аппликации. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения между разными видами изобразительной деятельности, которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательных процессов [78,79].

      Изобразительная деятельность  рассматривалась исследователями  Н.Г. Морозовой и  В.Г. Петровой  в разных аспектах:  как средство педагогического воздействия, как средство психолого-педагогического изучения ребенка, и как средство определения степени умственного развития. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания дошкольников с нарушением интеллекта [73].

      И.А. Грошенков, Т.Н. Головина, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова, Ж.И. Шиф считают, что для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной [67].

      Своевременность исследования определяется тем, что  развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У дошкольников с ЗПР уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики является главным условием осуществления познавательной деятельности, обеспечивающим возможность  успешного обучения.  Решение  данной проблемы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная.

      Актуальность  данной проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие мелкой моторики у детей  дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности».

      Объект  исследования: особенности развития мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития.

      Предмет исследования: возможности использования изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития.

      Цель  исследования: определить возможности использования разных видов изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития.

      В соответствии с поставленной целью  исследования были определены основные задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в литературе.
2. Выявить особенности развития мелкой моторики  детей дошкольного возраста с задержкой  психического развития.
3. Экспериментально разработать и  апробировать серию коррекционно-развивающих занятий по разным видам изобразительной деятельности.

      Гипотеза  исследования: Развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития будет успешно осуществляться  при использовании разных видов изобразительной деятельности: лепки, аппликации, рисования, в процессе которых ребёнок осуществляет действия с различными материалами и инструментами позволяющими овладеть сложными, дифференцированными навыками и умениями; развивать силу мышечных усилий, ручную умелость; которые позволят преодолевать имеющиеся трудности  и обеспечат подготовку руки ребёнка  с задержкой психического развития  к обучению в школе.

      Практическая  значимость заключается в изучении особенностей развития мелкой моторики и разработке серии коррекционно-развивающих занятий способствующих её развитию у дошкольников с задержкой психического развития, на занятиях изобразительной деятельности.

      Для решения поставленной цели и задач  исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

• теоретический анализ психолого-педагогической и научно-медицинской литературы;
• изучение  и обобщение  передового  педагогического опыта;
• наблюдение;
• психолого-педагогический эксперимент;
• количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

      Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава I.  Психолого-педагогические  аспекты развития мелкой моторики  у детей с задержкой психического развития.

      1.1.Теоретические  подходы к развитию  мелкой моторики  в дошкольном возрасте.

      Мелкая  моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества [80].

      Под термином «тонкая моторика» в  научных исследованиях понимают высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы [58].

      Еще в глубокой древности была замечена ярко выраженная энергоемкость кистей рук. Известно, что по сравнению с другими частями тела кисти рук человека обладают хорошо развитой системой соответствия, которая поддерживает необходимый и достаточный уровень здоровья [13].

      Древнеегипетские врачи, рассматривая кисть руки как своеобразную систему меридианов, полагали, что из сердца человека исходят «каналы», называемые ими «мету». Под влиянием сердечных сокращений через эти «мету» по всему организму распространяется тепло, дыхание, кровь, слизь и др. Таких жизненесущих каналов они насчитывали 32, из числа которых 2 идут к сердцу от мизинцев обеих рук [12]. Именно от сердца к мизинцам обеих рук пролегают пути каналов иглоукалывания, называемых "энергососудами сердца". Эти меридианы использовались для диагностики и лечения заболеваний сердца и многих других заболеваний человека. Именно об этих невидимых каналах современная европейская медицина начала узнавать лишь в начале 20 века, а поверила в их физиологическую и физическую реальность лишь в последующие десятилетия [22].

      К более сложным формам внешнего осмотра  пациента относится наблюдение именно за "окнами тела" человека, одним из которых и являются руки - инструменты наиболее информативного и энергетически плотного контакта организма человека с окружающей средой. Органы и физиологические системы, имея для каждого органа чувств, свое «непосредственное представительство» и будучи напрямую связаны с этими точками энергоканалами, самонастраиваются на всевозможные влияния среды. Уже доказано, что «зоны представительства» различных областей тела, находящиеся в органах чувств, не только используются в диагностике, но и представляют собой отличный канал воздействия на определенные органы. Разминая и массируя ладонь (стопу, ушную раковину), врач может воздействовать на избранный им «орган-мишень», избегая при этом побочных воздействий своего влияния. Ведь только данный орган связан с «точкой-представителем». Влияние проводится лишь до тех пор, пока деятельность органа нарушена и восприимчивость соответствующей "точки-представителя" достаточно высока.