Условия организации педагогического общения на уроках литературного

     Высшая  ценность педагогического общения - индивидуальность педагога и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения.

     Также педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову [46, 54].

     Обратим внимание на направленность педагогического процесса, которые рассматривают специалисты.

     Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется как бы тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения) [50, 154].    В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью на субъекты: личностной, социальной и предметной. Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех, присутствующих в классе, т.е. фронтально воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь во всей совокупности названных характеристик, выражается также в том, что органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения [34, 43].

     Напомним, что среди основных характеристик  этой группы профессий выделяются следующие:

     - умение руководить, учить, воспитывать,  «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»;

     - умение слушать и выслушивать;

     - широкий кругозор;

     - речевая (коммуникативная) культура.

     Обратимся к моделям педагогического общения.

     Речь  учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить  учеников к своим способам мышления [42, 19].

     Если  рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения:

     - учебно-дисциплинарную;

     - личностно-ориентированную. 

     Остановимся на учебно-дисциплинарной модели общения. Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было «Делай как я». Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения, где:

     - способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.

     Обратимся к тактике общения. Специалисты считают, что тактика общения делится на диктат и опёку.

     1. Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно ориентированная модель общения.  Традиционно обучение и воспитание рассматривались как односторонне направленные процессы, механизмом которых являлась трансляция учебной информации от её носителя - педагога к получателю - учащемуся. Педагогический процесс, построенный на основе таких представлений, в современных условиях демонстрирует низкую эффективность. Учащийся как пассивный участник этого процесса оказывается способен лишь усвоить (по сути, запомнить) ту ограниченную информацию, которая предоставляется ему в готовом виде. Односторонне направленный учебно-воспитательный процесс практически не достигает основной цели образования - становления зрелой, самостоятельной, ответственной личности, способной к адекватным шагам в противоречивых и меняющихся условиях современного мира. Личность под влиянием авторитарного директивного воздействия приобретает черты зависимости, конформности [47, 87].

     2. Личностно ориентированная модель общения. Цель личностно ориентированной модели общения - обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения [45, 77]. Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.

     Нас интересуют и способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

     Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.                            Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. В связи с этим, в современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии [41, 98]. В этом плане педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и воспитания. Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

     - взаимодействием факторов ведомости  и сотрудничества при организации воспитательного процесса;

     - наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;

     - ориентировкой на взрослого человека  с высоким самосознанием, самооценкой;

     - отсутствием авторитарных форм  воспитательного воздействия;

     - использованием в качестве фактора  управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;

     - единством делового и личностного  общения;

     - включением учащихся в целесообразно  организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.  

     Как считают психологи, что специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач. В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

     Под стилем общения специалисты понимают индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся [38, 198]. В стиле общения находят выражение:

     - особенности коммуникативных возможностей учителя;

     - сложившийся характер взаимоотношений  педагога и воспитанников;

     - творческая индивидуальность педагога;

     - особенности ученического коллектива.

     Причем  необходимо подчеркнуть, что стиль  общения педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя. Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином [24, 12].

     В наши дни специалисты выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных [9, 17].

     1. Авторитарный. При авторитарном  стиле характерная тенденция  на жесткое управление и всеобъемлющий  контроль выражается в том,  что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других.

     2. Попустительский. Главной особенностью  попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее.

     3. Демократический. Что касается  демократического стиля, то здесь  в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся.

     4. Общение на основе увлеченности  совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

     5. Общение-дистанции. Этот стиль  общения используют как опытные  педагоги, так и начинающие. Суть  его заключается в том, что  в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция.

     6. Общение – устрашение. Этот стиль  общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан, в основном, с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

     7. Заигрывание. Опять-таки характерное,  в основном, для молодых учителей  и связанное с неумением организовать  продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики.