Управление профессиональным образовательным учреждением, на примере начального образования

Министерство  сельского хозяйства России

Уральская государственная академия ветеринарной медицины 
 

Кафедра профессионального обучения,

истории и философии 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

На тему: «Управление профессиональным образовательным учреждением, на примере начального образования». 
 
 

Выполнила: студентка 405 «б» гр.

                                                                 факультета биотехнологии

                                                                        Луткова Екатерина Викторовна  

                                                       Консультант: доцент

                                                                    Богомолова Юлия Ивановна 
 
 
 
 
 
 

Троицк, 2011 г.

Оглавление

    Введение…………………………………………………………………………..3

1. Сущность управления образовательным учреждением………………………..5

    1.1. Аттестация педагогических кадров………………………………………...5

    1.2. Требования к руководителю школы………………………………………...6

    1.3. Распределение обязанностей………………………………………………..7

    1.4. Аттестация педагогического персонала……………………………………9

2. Рекомендации и требования к разработке учебного плана начальной школы на учебный год……………………………………………………………………..10

3. Должностные обязанности руководителей……………………………………15

4. Должностные обязанности специалистов……………………………………..19

5. Осуществление управления образовательным учреждением………………..36

5.1. Методы управления педагогическим коллективом………………………43

    5.2. Оценка успешности руководства образовательным учреждением……..44  

    Заключение………………………………………………………………………48

    Список использованной литературы…………………………………………...51

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Решение теоретических и практических задач управления образовательным учреждением приобретает все больший вес в связи с гуманизацией и демократизацией, возрастанием роли и значимости защиты прав и свобод человека, развитием рыночных отношений, формирование новых социальных структур и форм управления. Поэтому современному руководителю для эффективного влияния на деятельность подчиненных необходимо глубокое понимание психологических основ управления. Хотя эти механизмы все еще мало изучены, но уже имеющиеся результаты научных исследований могут существенно расширить возможности руководителя создавать условия, способствующие формированию заинтересованности членов коллектива в продуктивной работе организации.

   Внедрение достижений психологической науки в практику управленческой деятельности школы должно рассматриваться как важнейший резерв повышения эффективности решения множества практических проблем, возникающих перед учебными, педагогическими коллективами и обществом в целом [1].

   И в этом смысле данная работа дает возможность людям, которым предстоит выступать в роли субъектов управления школой понять некоторые психологические основы управления и опираясь на них повысить эффективность деятельности организации.

   Анализ литературы, касающейся вопросов управления школой, изучение опыта управленческой деятельности показывают, что в настоящее время недостаточно внимания уделено личности директора образовательного учреждения, его качествам и эффективности работы, требованиям, которые предъявляет к нему современное интенсивно меняющееся общество.

   Актуальность исследования. Современный этап развития социально-экономических процессов в стране характеризуется масштабными изменениями в различных сферах жизни, которые неизбежно затрагивают и образование. Сегодня одной из ведущих тенденций развития образования становится переход к ценностной парадигме, обусловленной целостным представлением об образовании как универсальной ценности постиндустриального общества. Ориентация на данную тенденцию требует кардинальной перестройки системы взглядов на образование, в том числе взглядов, касающихся его ценностных оснований. В этих условиях возникает необходимость уточнения концептуальных основ разных отраслей педагогической науки, в том числе и теории управления, разработки новых подходов к повышению качества управления образованием. Одним из перспективных путей преобразования сложившейся практики в соответствии с вызовами времени становится исследование ценностных основ управления образованием.

    Цель данной работы: выявить и обосновать ценностные основы управления

начальными  образовательными учреждениями.

    Объект исследования – процесс управления начальными образовательными учреждениями.

   Предмет исследования - ценностные основы управления начальными образовательными учреждениями.

    Задачи:

1) Рассмотреть сущность управления образовательным учреждением;

2) Изучить рекомендации и требования к разработке учебного плана начальной школы на учебный год;

3) Выявить  должностные обязанности руководителей;

4) Выявить  должностные обязанности специалистов;

5)Проанализировать осуществление управления образовательным учреждением.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Сущность управления образовательным учреждением

1.1. Аттестация педагогических кадров

   Самообразование каждого учителя строится с учетом культуры умственного труда, знаний индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 г. за время, прошедшее после первой аттестации, документы об аттестации неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования. Действующее в настоящее время "Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений" утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908. Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы, социальной защиты. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда [2].

    Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий. В соответствии с действующим Положением создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управления на уровне республики в составе России, края, области, автономного образования. Районная (окружная, муниципальная), городская комиссии создаются соответствующим органом управления образования. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом [2].

    Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, - это присвоение квалификационной категории. Действующим положением установлены три квалификационные категории: высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория - районная (окружная, муниципальная), городская комиссии, и вторая категория, которую присваивает аттестационная комиссия школы. Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: 1 - обобщение итогов деятельности; 2 - экспертная оценка практической деятельности [12].

    По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую или опытно-экспериментальную работу. По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах.  Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности [12]. 

1.2. Требования к руководителю школы

    Организация, чёткий порядок,  система…. Но, не снижая значения  организации, следует всё же  отметить решающее значение личности  руководителя. Личность руководителя, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность педагогического и ученического коллектива [18].

    Есть качества, исключительно важные  для формирования личности руководителя  школы. К ним относятся: высокая культура, безупречная нравственность. Современный директор должен обладать глубокой общей подготовкой, должен следить за основными событиями в стране и за рубежом, быть осведомлённым в вопросах науки и культуры, иметь тонкий художественный вкус, знать современную педагогику и психологию. Только образованный человек может руководить современной школой [18].

   Организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка. Руководитель  школы должен умело распределять  обязанности, создать должные условия для работы, проявлять твёрдость и требовательность. Уметь чётко обеспечить контроль и руководство. Быть способным уметь снабжать школу необходимыми материалами и пособиями. Сочетание учебно-воспитательных и хозяйственных задач – одна из самых больших трудностей в работе современной школы [18].

   Человечность, душевность. В последнее  время уделяется много внимания  гуманизации труда. Это особенно  важно в области педагогического  труда. Руководитель школы обязан  обладать большим запасом оптимизма, человеческой гуманности, вниманием к людям, большой любовью к детям, терпением, выдержкой и тактом. Директор школы должен пользоваться уважением всего коллектива. Его поведение в школе, дома, в общественных -

местах  всегда под пристальным наблюдением внимательных глаз. Не только слова и поступки, но даже костюм и причёска, улыбка и голос – всё оказывает влияние на формирование личности подростка, на характер работы учителей, на вкусы и взгляды многих людей. Директор школы несёт особую ответственность за воспитание молодёжи. Вот почему вопросам формирования личности руководителя школы придаётся такое важное значение. Директору простят любую строгость и даже ошибку, но не простят лицемерия, фальши, нравственной нечистоплотности [18].

   Высокий культурный и общепедагогический уровень руководителя школы весьма положительно влияет на весь педагогический коллектив, порождает особый стиль работы: люди тянутся к знаниям, к современным методам работы, повышают общую культуру. В такой обстановке педагоги глубже проникают в духовный мир детей, обсуждают новинки научной и педагогической литературы, говорят о музыке, живописи, литературе, следят за своим внешним видом, речью [18].

    Директор школы обеспечивает  работу всего коллектива по  охране прав и жизни учащихся. Обеспечивает условия для нормальной деятельности всех работников школы и детей. Деятельность директора школы по данному аспекту проводится в трёх направлениях:

1) Обеспечение медицинского осмотра детей и лечение тех школьников, которые в этом нуждаются.

2) Создание необходимого санитарного режима в школе (тепло, свет, вода, чистота), недопущение перегрузки и перенапряжения детей.

   3) Строгое соблюдение правил техники безопасности в классах, лабораториях, мастерских, спортивном зале, во время соревнований, походов и т.д. [16].

1.3. Распределение обязанностей

   Организационная деятельность начинается  с распределения обязанностей, подготовки  циклограммы управления. Необходимо  определить круг должностных  обязанностей и прав всех руководителей  школы.