Трудовое обучение и воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида

Исходя из того, что игровая деятельность ближе и доступнее детям этого возраста, чем учебная, использование на уроках ручного труда дидактических игр и упражнений поможет пробудить у учащихся младших классов вспомогательной школы интерес к выполняемой работе, повысить уверенность в себе и позволит подготовить основу  для формирования ориентировочных действий необходимых для выполнения трудового занятия.

Подбор игр и упражнений осуществляется таким образом, чтобы задания были доступными и вместе с тем представляли интерес для детей; были тесно связаны с программным материалом и темой урока;  занимали не более 5-7 минут; постепенно усложнялись, подготавливали детей к дальнейшей работе по программе.

  Дидактические игры и упражнения проводятся  на разных этапах урока ручного труда: до начала анализа образца изделия; во время физкультминуток, когда применяются подвижные игры, включающие элементы пространственной ориентировки; на заключительном этапе урока с целью проведения и закрепления знаний и умений.

Выполняя эти занимательные упражнения, дети учатся различать разновидности формы, цвет, величину, варианты расположения предметов в пространстве, в конечном счете – анализировать предлагаемое учителем изделие.

Выделяют три группы игр и упражнений. Первая группа – на дифференцирование  основных геометрических фигур. Эти фигуры  (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) представляют собой обобщение огромного разнообразия форм, встречающихся в окружающей действительности. Выделить форму как отдельный самостоятельный признак ребенку труднее, чем любой другой его признак. Наблюдения показали, что умственно отсталые учащиеся не умеют ее увидеть и назвать даже в хорошо знакомых пределах. Обучение детей начинается с простых геометрических фигур, прелагая запомнить их контур и словесное обозначение.

Первая группа игр и упражнений включает в себя задания, предлагавшие выбрать ту или иную геометрическую форму среди других, найти предмет похожий по форме на какую-либо геометрическую фигуру.

Вторая группа заданий предусматривает развитие умения ориентироваться как в окружающем пространстве, так и на ограниченной плоскости. Пространственный анализ включает в себя определенные формы, величины, расположение предмета относительно другого, анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов.

Третья группа - направлена на анализ композиции, состоящей из нескольких элементов и на воссоздание ее.

Выполнение заданий этой группы возможно на основе накопления учащимися некоторых знаний о геометрических фигурах, о пространственных отношениях, на основе определенных практических умений. Формирование целостного представления композиции и правильное воссоздание ее из элементов  возможны только при овладении умением планомерно и тщательно проводить анализ, который должен осуществляться в определенной последовательности:

1.      Целостное восприятие образа;

2.      Вычисление его частей (основные, большие, мелкие);

3.      Определение свойств выделенных частей (форма, величина, цвет,  материал и другие  особенности);

4.      Установление пространственных взаимоотношениях частей;

5.      Определение условий выполнения изделий по образцу.

Овладение систематическим восприятием сложной формы и воспроизведения ее из элементов осуществляются в серии дидактических игр и упражнений. Сначала дети выкладывают объект из разнородных форм, затем из однородных. Воссоздание изображений из однородных форм (например, мышки из треугольников или собачки из прямоугольников) требует более точного учета пространственного положения и взаимоотношения фигур, что обуславливает значительные трудности в выполнении этого задания.

Рассмотрим каждую группу заданий. Ставя целью развитие представлений учащихся о формах геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, овал), предлагают детям отбирать их по образцу, по названию, на ощупь, по словесному описанию, узнавать в окружающих предметах. В качестве примера описание упражнения «Покажи такую же фигуру».

Каждый ученик имеет конверт  с набором геометрических фигур, разных по цвету и размерам. Учитель показывает детям круг и говорит: «Положите такие же фигуры». Учащиеся должны отобрать все круги независимо от цвета и размера. Можно сделать иначе: учитель, объяснив детям условия игры, молча берет в руки фигуру и держит ее перед учащимися 20-30 секунд, затем убирает. Учащиеся должны положить на середину стола фигуры такой же формы. Возможен еще один вариант игры: учитель называет фигуру, например квадрат, но не показывает его. Учащиеся должны среди других имеющихся у них фигур найти квадрат.

Вторая группа упражнений, направлена на развитие у умственно отсталых  школьников пространственных представлений. Большое внимание уделяется формированию прочной дифференцировке правая и левая сторона, направлений справа налево и наоборот. Из игр и упражнений, требовавших дифференцировки основных пространственных направлений, можно назвать такие: «Где шарик?», «Найдите флажок». На столе у учителя лежат два шарика, разные по цвету и величине. Один из шариков учитель берет в руку и поднимает вверх, спрашивая: «Где находится шарик? В какой руке?»

Учитель предлагает школьникам положить перед собой круг. Слева от него – треугольник, справа – квадрат. Вверху, над кругом, положить прямоугольник, под кругом овал. Это упражнение дает возможность закрепить пространственную терминологию и овладеть умением точно найти указанное место.

Система дидактических игр и упражнений оказывает определенное коррекционное воздействие на формирование ориентировочных действий у учащихся школы.

В ходе игр предлагаемых учителем, дети изготавливают поделки, сувениры из бумаги. Учатся работать с бумагой, правильно и экономно пользоваться цветной бумагой и карандашом.

Работа с бумагой и картоном занимает значительное место в системе обучения ручному труду младших школьников, создает условия для воспитания у учащихся трудолюбия, аккуратности в работе, художественного вкуса.

На занятиях этим видом труда создаются большие возможности для коррекции физических и умственных недостатков.

Учащиеся на уроках изготавливают плоские и объемные изделия различной формы, состоящие из одной или многих деталей, из различных сортов бумаги и картона. При этом дети пользуются определенными инструментами и приспособлениями. При выполнении работы большую роль играет мотив деятельности: сделать подарок близким, игрушку ребенку.

Выполнение поделок осуществляется в основном по образцу. Там, где есть возможность (например, при работе с глиной, с древесиной, тканью), важно показать и промышленные образцы, выполненные мастерами. Поэтому очень важно воспитывать у школьников умение проводить анализ изделия, вычленять характерные его признаки, проводить операции сравнения, делать простейшие обобщения.

Порядок выполнения изделий из бумаги и картона имеет определенную последовательность, нарушения приводит к тому, что учащиеся совсем не выполняют изделие или выполняют его некачественно, к непроизводительной трате времени.

Так, при составлении аппликации ученики знакомятся с законами ритма и симметрии,  упражняются в узнавании геометрических форм. Распределяя детали на листе определенного формата, дети учатся ориентироваться в листе бумаги, называть то или иное пространственное положение (вверху, внизу, сбоку, справа, прямо, выше).

С бумагой и карандашом дети  постоянно встречаются в повседневной жизни.

В процессе изготовления различных изделий дети изучают и устанавливают простейшие приемы разметки и обработки бумаги и картона. Разметка по шаблонам простой и сложной конфигурации в основном усваивается учащимися без особых затруднений.

Определенная трудность представляется для умственно отсталых детей в освоении приема разметки по линейке. Поэтому рекомендуется обучать младших школьников только одному приему – разметке прямоугольной полосы в одном направлении. Он выполняется следующим образом: сначала от верхнего, а затем от нижнего углов полосы бумаги  откладывается вправо по линейке нужный размер, точки отметки соединяются по линейке.

Однако при этом следует варьировать упражнения и объект работы,  чтобы научить детей применять усвоенный прием в разных ситуациях.

Занятия с бумагой и картоном делают возможность применять знания, полученные детьми на уроках математики и ИЗО. Связь с уроками ИЗО состоит в том, что ребенок в процессе изготовления поделок упражняется в дифференцировке цветов и их оттенков, в распознавании формы и структуры предметов, ритма, симметрии, закрепляет умение ориентироваться на плоскости листа бумаги.

На разных этапах занятий ручным трудом важно учитывать учащихся, которые нуждаются в индивидуальном  и дифференцированном подходе. Их возможности восприятия и усвоения трудового теоретического и практического материала.

Свои  исследования записала в таблицу.

Изучение школьников с нарушением интеллекта на различных занятиях.

Видно, что ребята все принимают помощь учителя. Если поняли теорию, то и остальные критерии положительные, работают с интересом. Если теория не усвоена, (Ваулина Н) – работоспособность низкая, замедленная, требуется постоянная помощь учителя. Среди учеников есть такие, которые правильно выполняют работу, но не могут объяснить  последовательность операции. Есть и такие, которые при неудачных попытках выполнить задание отказываются. В этом случае, учитель начинает сам и ребенку предлагает продолжить дальше.

В заключении хочется отметить, что практические занятия проводились во время самоподготовки, свободное время. Вся работа проводилась с 3 классом. Учащиеся очень подвижные, не усидчивые, шумные. При проведении 1-2 занятий, дети заинтересовались, появилось желание работать с бумагой, изготавливать больше изделий, поделок.

Если  изготовление аппликации планировалось на 2 часа, то дети с интересом  работали и даже справлялись за 1 час.

После каждого занятия проводилась выставка. Ребята сравнивают выполненные изделия с образцом и отмечают допущенные ими ошибки. Если они затрудняются это сделать, то учитель помогает своими вопросами. Указав ошибки в работе, надо непременно сказать и несколько похвальных слов о ней. Это воспитывает у ребенка желание трудиться. Обязательно отмечаются  лучшие работы.

С результатами работы детей мы знакомим и родителей. Дети изготавливают поздравительные открытки на День рождения, 8 марта, 23 февраля, Новый год. Внимание родителей к успехам детей всегда им приятно и вызывает у них желание трудиться лучше.

Практическое задание № 1

Изготовление аппликации из рваной бумаги

Цель:

─      Ознакомить детей с техникой выполнения аппликации из рваной бумаги.

─      Развивать творческие способности. Умение организовать свое свободное от учебы время.

─      Воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость.

Оборудование: готовый образец, цветная бумага, альбом, кисточки, клей, карандаш, тряпочка, клеенка.

Ход занятия.

(Занятие проводилось во время самоподготовки. После выполнения домашнего задания).

─      Сегодня сделаем аппликацию.

─      Посмотрите на готовую аппликацию. (Образец показываю «Зонтик»).

(Некоторые ребята уже знакомы с техникой выполнения, так как посещали кружок).

─      Что заметили, как выполняется работа? (Из рваной бумаги)

Правильно. Мы будем мелко рвать бумагу, и наклеивать на рисунок. (Повторяю технику безопасности при работе с клеем: (осторожно, пользоваться тряпочкой, кисточкой, работаем на клеенке)).