Трудовое обучение и воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида

Специальная коррекционная школа VIII вида в состоянии вооружить своих учащихся знаниями, умениями и навыками по более узким и простым специальностям. К таким относятся: слесарное дело (работа с ручным инструментом),  столярное дело, швейное дело, картонажно-переплетное дело, несложные сельскохозяйственные специальности (подсобные рабочие в овощехранилищах, садовых хозяйствах и на животноводческих фермах), некоторые виды строительных специальностей (штукатуры, маляры, обойщики), обувное дело.

При обучении этим видам легче и проще решать задачи коррекции недостатков умственной деятельности учеников, дифференцировать уровень трудовой подготовки учащихся индивидуальные психологические возможности каждого ученика. Наконец, все указанные виды специальностей, не требуя высокой образовательной подготовки, позволяют в то же время при правильной постановке обучения устанавливать связи между элементарными общеобразовательными знаниями учащихся и их трудовой деятельностью в учебных мастерских, а позднее и  на производстве, что так же имеет большое значение для коррекции недостатков развития учащихся с нарушением интеллекта.

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяет  подготовить  большинство выпускников специальной школы VIII вида по профессии квалификационного труда, предъявляющего определенные требования к интеллекту работающего.

Трудовое обучение в коррекционной школе VIII вида, так же как и в массовой решает задачи комплексного воспитания, формирования технических знаний и трудовых приемов работы, развитие профессиональных навыков и профориентации учащихся.

1.3. Трудовое обучение и воспитание учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида

Трудовое обучение и воспитание представляют собой систему, звенья которой тесно связаны, дополняют и взаимообуславливают друг друга. Наиболее  важное значение в подготовке детей с нарушением интеллекта к практической общественно полезной деятельности имеет трудовое воспитание. Ведущая роль в подготовке учащихся коррекционной школы VIII вида к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях, не относятся к системе социального обеспечения. Для того чтобы задача подготовки к самостоятельной жизни могла быть выполнена успешно,  школе необходимо в течение 8-9 лет провести очень большую учебно-воспитательную работу со всеми воспитанниками. Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психологического развития, которые свойственны детям с нарушенным интеллектом. Однако опыт работы многих школ свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне ориентации педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего развития учащихся, но и в деле формирования у них  готовности к производительному труду на современных промышленных предприятиях, в колхозах, совхозах, сфере обслуживания – на доступных для них видах труда.

В процессе обучения труду учащиеся приобретают технические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов, на практике.

Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию культуры труда. При этом важно, что именно внеклассные занятия наиболее конкретно связаны с практической общественностью полезной деятельностью, а это дает широкую возможность воспитания нравственных качеств учащихся с нарушенным интеллектом.

Задача воспитания у школьников правильного отношения к труду в условиях коррекционной школы VIII вида решается своеобразно. Эти дети не могут  в полной мере и на высоком уровне осознать общественную значимость труда, а также важность наличия мотивов социалистического отношения к труду. Поэтому коррекционная школа ограничивается формированием у детей соответствующих представлений и понятий в более упрощенной и конкретной форме. Правильное отношение к труду у ребенка можно воспитать, лишь систематически организуя его собственную трудовую деятельность. В процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, выполнению общественно полезных дел в школе и вне школы у учащихся на практике воспитывается ответственность за выполненную работу, бережливость. Умение работать в коллективе.

Организую со старшими учащимися внеклассные занятия по труду, необходимо использовать широкие возможности этого вида деятельности для формирования у школьников умения применять в практической деятельности общеобразовательные знания и навыки: умение произвести различные расчеты количества материала для изготовления изделий, сделать их эскиз, рисунок, чертеж, пользоваться различными простыми предметами измерений, вычислений, взвешивания в работе на пришкольном участке или на других объектах. Это очень пригодиться детям в их последующей самостоятельной работе на производстве. Отсюда видно, как важно в общей системе трудового воспитания систематически осуществлять работу, связанную с практическим применением  общеобразовательных знаний в конкретных видах общественных занятий по  труду. Остановимся на воспитании у детей хозяйственного отношения к окружающему и формировании у них стремления приложить свои силы к знаниям там, где они уже могут, имея определенные навыки, самостоятельно что-то сделать своими руками. Учащиеся старших классов изготовляют в мастерских уже довольно сложные изделия. Вместе с тем бывают случаи, кода в их классной комнате сломана парта или стул, у дверей оторваны ручки, наглядное пособие, а также различное оформление прибито гвоздями к стене. Такая неприглядная картина наблюдается там, где воспитатель и учитель класса не придают значения трудовому воспитанию учащихся, не воспитывают у них бережного отношения хозяйственного отношения к своему классу, школе.

Независимо от того, в каком здании (новом или старом) находятся школы, и как долго служит мебель, нужно систематически привлекать детей к ремонтным работам. При этом не следует дожидаться конца учебного года, когда здание нуждается в большом ремонте и когда время, отведенное для производственной практики, используется в этих целях.

Воспитательную работу надо строить так, чтобы дети сами чувствовали, что любую поломку или неисправность надо немедленно устранить. С этой целью надо проводить систематическую целенаправленную воспитательную работу, начиная прежде всего с воспитания бережного отношения к школьному имуществу. Учеников старших классов следует систематически привлекать  различным ремонтным работам, обратить и внимание на неисправность, учить их самих видеть то, что они могут самостоятельно исправить.

Одной из форм активного привлечения детей старших классов к работе по поддержанию в порядке школьного здания и его имущества является проведение «рейдов сохранности» или «трудового рейда».  С этой целью подбирается группа детей, наиболее аккуратных и внимательных, а также достаточно владеющих трудовыми навыками. В результате рейда будет выявлено определенное количество объектов, которые требуют ремонта. Участие в ремонте способствует формированию бережного отношения к имуществу, а систематические привлечения внимания детей к этим вопросам приучит их в конечном итоге видеть неполадки и поломки и самостоятельно выполнять несложные работы.

Хороший материал для воспитания у учащихся бережного отношения к имуществу предоставляет работа по обеспечению сохранности  книг и учебников. Детей уже с 1 класса следует учить приемам обращения с книгой, показывать им, как правильно держать книгу при чтении, как лучше хранить книги, как складывать учебники в парты и т.п.

Уже в младших классах детей надо учить простейшим приемам подклейки и переплета книг.

Состояние учебников должно находиться в центре внимания детских  общественных организаций постоянно.

В целях более глубокого понимания детьми необходимости бережного отношения с книгой воспитание у них осознанного уважительного отношения к труду людей, создающих книги, следует проводить беседы, встречи и экскурсии. Это могут быть беседы о том, как делается книга, сколько людей различных профессий принимают участие в ее создании.

Значительное место в общественно полезном труде во внеурочное время занимают работы по благоустройству территории школы-интерната, уходу за деревьями, кустарниками, цветниками. Многие вспомогательные школы имеют пришкольные участки, на которых выращиваются различные сельскохозяйственные культуры, имеются небольшие животноводческие фермы. В этих школах большую часть работы выполняют учащиеся. Важнейшая задача воспитателей и учителей – воспитать у детей любовь к этой работе, чувство ответственности за ее выполнение.

Одновременно в школе с учащимися проводится соответствующая работа. На уроках и во внеклассной работе с учителем труда ребята осваивают те операции. Которые они будут выполнять на предприятии,  отрабатывают скоростные навыки.

Кроме того, следует провести ряд бесед о предприятиях, на котором они будут работать, о его продукции,  о конкретном участке их будущей деятельности. Особо следует остановиться  на качестве выполняемой работы. Учащихся заранее знакомят, где они будут трудиться, на конкретных примерах рассматривают, из каких показателей складываются  положительные оценки в выполнении принятых обязательств.

Проведение этой воспитательной работы с учетом возможностей учащихся с нарушенным интеллектом под руководством работников специальной школы поможет выпускникам этих школ вступить в самостоятельную жизнь и производственные коллективы наиболее подготовленными.

За время обучения в специальной коррекционной школе VIII вида ребенок с нарушенным интеллектом получает широкий круг трудовых умений и навыков.

Важное место в системе трудовой подготовки учащихся коррекционной школы занимают уроки труда. В школах  имеется мастерские тубового обучения. Постоянно проводится работа по совершенствованию их оборудования, пополнению наглядных пособий. Раздаточного материала, методических разработок. Реализации задач обучения труду способствует установлению тесной взаимосвязи уроков и внеклассных занятий, преемственности в работе учителя и воспитателя. Практические работы по труду во внеурочное время также проводятся в мастерских трудового обучения. Воспитатель старается при этом максимально активизировать познавательную деятельность, развивать речь учащихся. Также занятия имеют общественно полезную направленность и рассматриваются как средство закрепления и развития трудовых умений и навыков и как важное средство воспитательного воздействия. 

В целях достижения эффективности трудового обучения и воспитания в специальных коррекционных школах VIII вида необходимо обеспечивать преемственность в решении задач трудовой подготовки учащихся на различных ее этапах, единство уроков труда с внеклассной работой.

II ГЛАВА

РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ОВЛАДЕНИИ НОВЫМ ПРЕДМЕТНЫМ ДЕЙСТВИЕМ

2.1. Корригирующее влияние уроков труда на умственную деятельность учащихся.

Назначение коррекционной  школы VIII вида – обучение и воспитание детей, с нарушением интеллекта. Общая, наиболее характерная черта всех детей – существенные нарушения в развитии познавательных процессов, не позволяющие этим детям учится  в условиях обычной массовой школы.

Трудовое обучение школьников с нарушением интеллекта является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной коррекционной школе VIII вида.

Ручной труд необходимо использовать для исправления недостатков познавательной деятельности в первую очередь, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки. Внимание учащихся должно быть направлено на целенаправленное и планомерное наблюдение, представление образа будущего изделия.

На первоначальном этапе трудового обучения у маленьких школьников явно преобладает эмоциональное отношение к заданию и к результатам своего труда: их захватывает желание сделать вещь. Ярко выраженное эмоциональное отношение к своей работе нередко мешает ребенку заметить в своем изделии существенные дефекты.

На этом этапе обучения для большинства школьников нет различия между  «я хочу сделать» и «я могу сделать», поэтому и на вопрос  «сможешь ли ты сделать это?» они большей частью отвечают «Да». Иначе говоря, у школьников младших классов наблюдается такое своеобразное единство эмоций и интеллекта, при котором эмоциональная сторона чаще бывает более остро выраженной, чем осознание сути предстоящей работы, ее трудностей, ее технологической структуры и т.д.

На всех этапах деятельности необходимо работать над развитием речи учащихся, при этом работать над приобретением таких качеств, как обобщенность, отвлеченность, учить детей делать умозаключение, выводы. У детей с нарушением интеллекта часто не бывает согласованности между практической и речевой деятельностью. Дети недостаточно полно и правильно отражают в речи соответствующую практическую трудовую деятельность. Не могут дать отчет о своей работе. Не могут правильно организовать свои действия в соответствии с речевой инструкцией. Словесная инструкция недоступна для маленьких школьников, не помогают и многократные повторения.

Правильность выполнения инструкции в значительной мере зависит от предметно-наглядной ситуации. При отсутствии предметно-наглядной ситуации ученики с задание не справляются, обязательно нужен показ, образец и предметная карта, сопровождать демонстрацию операций соответствующими пояснениями.

ОПЫТ 1.

По вышеуказанному материалу проведена работа, исследование с учащимися 3 класса коррекционной школы VIII вида.

На доске вывешивается плакат, с изображением квадратов.

1 Задание: воспроизвести фигуры в порядке возрастания их сложности (Приложение № 1).

С работой справились все. Были допущены ошибки такого характера: