Трудовое обучение и воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида

Живых Ж.                                              +

Максимов Д.

Перевощикова Кс.

Ваулина Н.

2 Задание.

Диктант по устной инструкции (Графический диктант)

На листе в клетку, от заданной начальной точки, ребята рисуют фигуры под диктовку (Приложение 2).

Живых Ж. –

Максимов Д. –

Перевощикова Кс. - +

Ваулина Н. -

При отсутствии предметно-наглядной ситуации ученики с заданием не справляются, обязательно нужен образец и предметная карта, сопровождать демонстрацию операций соответствующими пояснениями.

Если уроки трудового обучения всегда построены на показе образцов-действий, не приучивают к самостоятельному осознанию общих правил.

Успешному самостоятельному изготовлению объектов способствуют умение детей ориентироваться в задании.

Учителю младших классов трудно бывает подвести ученика к анализу образа изделия, когда ребенок охвачен желанием иметь такую вещь, чтобы играть. Если нужно сложить столик из спичечных коробок, ученик готов удовлетвориться тем, что сложил некоторое подобие столика, и заявляет, что уже столик сделан. Во всем на первый план выдвигается эмоционально-игровое отношение  к заданию. И только постоянное вмешательство учителя как бы подключает элементы умственных операций в общий ход деятельности ученика. Так, школьники с большой охотой берутся за обязанности дежурного в классе, санитара или хранителя общий для класса карандашей, картинок и т.п., хотя во всех этих небольших делах почти все они путаются, не могут выполнить работу в определенно последовательности, забывают, что и когда надо сделать, словом, нуждаются в постоянной помощи учителя.

Таким образом, почти все умственно отсталые ученики охотно включаются в предметно-практическую деятельность, обладая при этом ложной уверенностью в том, что им посильно любое задание. Для этого ученики сначала выслушивают  и повторяют анализ, потом коллективно анализируют несложное изделие, при  этом отмечают также особенности:

-         назначение;

-         крупные и мелкие части;

-         детали частей;

-         величину;

-         форму;

-         цвет;

-         материал;

-         места прикрепления деталей.

При анализе природного материала дети обращают внимание:

-         название;

-         материал;

-         внешний вид;

-         части целого и их признаки.

Учащиеся, приступая к работе, не могут выбрать материал, инструменты. Учитель должен воспитывать привычку готовиться к работе. Сначала дети по вопросам учителя перечисляют все, что необходимо на урок, потом привыкают к самостоятельности, выбирают то, что нужно на урок: нужные материалы, инструменты, принадлежности.

Умение планировать свою работу и осуществлять ее по плану есть один из основных признаков осмысленного и самостоятельного выполнения задания.

ОПЫТ 2.

Исходя из этого, с учащимися 3 класса проведен тест «Самооценка деятельности на уроках труда»

Предлагается распределить на 4 группы карточки с именами и фамилиями одноклассников, «отлично»

«хорошо»

«средне»

«плохо»

выполняющих работы на уроках труда.

Проверка показала, что оценили себя на хорошо.

Мартынова Л. поставила «отлично» и «хорошо» так как может работать на отлично, если желание, выполняет с желанием.

Обучение планированию нужно проводить последовательно, осознанно, чтобы дети могли пользоваться пооперационным планом.

Необходимо учить детей определению ближайшей операции. Первую операцию учитель называет сам или спрашивает учащихся, с чего лучше начать работу, потом предлагается назвать следующий этап.

Дальше школьники учатся составлять план по вопросам учителя. В определенных случаях некоторые пункты плана разбираются более подробно.

Большую помощь в обучении планированию оказывает учителю применение предметных карт, которые составляются на изделие любого материала.

Учащиеся с нарушением интеллекта не могут пользоваться наглядными пособиями, поэтому учитель должен привлекать внимание детей  карте, добиваясь точного и полного ответа. При составлении плана по вопросам учителя можно использовать также таблицы с записями, отдельные пунктов плана.

Необходимо учить детей делать словесный отчет. Вначале по окончании работы учитель задает детям отдельные вопросы о том, что они делали на уроке. Постепенно приучаются дети к составлению подробного отчета. Дальше приучаются отчитываться с частичной помощью и самостоятельно при этом следить, чтобы отчет соответствовал порядку произведенных действий. В рассказах должны быть правильно названы действия, материалы, тоже указаны места прикрепления деталей.

При изготовлении вещей ученики выполняют работу по операциям и проверяют правильность выполнения этой операции. Контрольно-оценочные действия в труде есть сложные умственные операции это:

1.      Наличие у человека дифференцированного представления об объекте.

2.      Умение производить глазомерные и инструментальные измерения и оперировать результатами.

3.      Знание места и времени производства контрольных действий.

Возможности школьников к самостоятельному установлению причинно-следственных зависимостей ограничены. На первых парах дети устанавливают чисто внешние связи. Постепенно, по мере расширения опыта детей, систематической работы с разными материалами, по мере приобретения первичных сведений по технике изготовления неложных изделий ученики начинают понимать простейшие причинные связи в трудовой деятельности.

Организуя каждое занятие, учителю следует заранее установить, в каком темпе и ритме должно идти, какие предварительные упражнения выполнять. Особое внимание обратить на правильность выполнения рабочих приемов, правильную хватку инструментов, с тем, чтобы в дальнейшем не приходилось переучивать школьников. Стремиться отрабатывать четкость и ловкость рабочих движений. Физическую нагрузку постепенно увеличивать.

Вся коррекционная работа на уроках должна носить целенаправленный характер и способствовать развитию самостоятельности в выполнении трудовых заданий.

Трудовое обучение в 1-3 классах направлено на всестороннее развитие учащихся и на приобретение ими начальных трудовых умений. Начиная с первых дней работы, ребят учат выполнять некоторые поручения: раздать палочки, кассы букв, разложить наглядный материал. Ребята охотно выполняют.  При не правильном выполнении, учителю нужно объяснить и показать, как это нужно делать, стремиться воспитать у них культуру и эстетику труда. Стараться показать ребятам, что их помощь учителю  нужна, необходима, особенно при подготовке к урокам труда и рисования, когда нужно быстро подготовить необходимый материал. Так постепенно вырабатывать у детей привычку помогать в организации занятий.

Необходимо распределять поручения между детьми: один раздает клеенки, другой расставляет розетки для клея, кто-то раскладывает бумагу, ножницы или пластилин. Выполнять последовательно одно за другим несколько заданий первокласснику трудно. А уже во втором классе с этой работой хорошо справляются дежурные, выполняют ее охотно и быстро. К этому времени у детей вырабатываются необходимые навыки, более того, они уже понимают, что от их работы, от подготовленности рабочего места зависит успешность выполнения задания на уроке.

Дети с удовольствием делают всю работу, обеспечивающую нормальный ход урока, но при этом их старания обязательно должны быть отмечены. Учителю не следует скупиться на похвалу, если выполнено даже самое,  казалось бы, простое поручение. Для умственно отсталого ребенка любое дело может оказаться достаточно сложным, требующим приложения немалых условий.

Ежедневная многократная повторяемость поручений, их естественность, обусловливаемая ситуацией. Способствуют приучению к действиям с хорошо известными предметами и выработке определенных навыков. У них складывается представление о том, что труд должен быть организован и сами они подготовлены к нему.

Добавим, что подготовка детей к уроку труда начинается  еще до звонка. Ребята должны надеть фартуки, береты, косыночки. И первое, что предлагается, когда занятие начинается, это проверить свою форму, и посмотреть, все ли готово к уроку. Затем дежурные или бригадиры, которые относятся к поручению очень ответственно, докладывают готовность каждого звена или бригады.

Успех, которого ребята могут достигнуть на занятии, целиком зависит от подготовки учителя к уроку, от того, насколько тщательно он продумывает все его детали. Важно с первых минут урока заинтересовать детей              . Они должны приступать к выполнению работ с уверенностью, что они вполне им по силам. Учитель готовит красочный образец, предметные карты и совместно с детьми определяет порядок операций -  составляет план, причем так, чтобы ребята почувствовали себя его создателями.

Программа вспомогательной школы построена так, что учебный материал дается с усложнением на каждом этапе обучения. Если в 1 классе мы учим ребят пользоваться иглой, нитками, делать первые стежки, которые они выполняют по готовым проколам на картоне, то 2 класс выполняют эту работу на бумаге, а потом на ткани. Приемы работы с иглой остаются те же, но сам материал, на котором выполняется работа, усложняет ее. В 3 классе усложняется и рисунок, который вышивают ребята. Таки образом, сначала детям предлагаются простые геометрические фигуры, которые они вышивают по готовым проколам, затем ребята делают закладки, края которых подшивают сметочным стежком, а в 3 классе уже вышивают таким же стежком рисунок, сделанный учителем на ткани. Постепенное усложнение заданий дает возможность ребятам получить прочные навыки в работе.

Трудность обучения заключается в том, что дети страдают нарушением моторики рук, координация движений. В плане коррекции этих недостатков полезна работа с нитками – складывание их, завязывание в пучок, узелком и т.д. Работа с бумагой, с природным материалом также способствует развитию мелкой моторики рук.

Первоклассники еще не умеют систематизировать  образцы изделий и пользоваться предметными картами.

При объяснении хода работы, нужно выставлять в нужной последовательности предметные образцы, начиная от заготовки, кончая готовым изделием. Повторять план действия и показывать СМИ действия несколько раз. После этого с помощью вопросов учителя при опоре на предметную карту учащиеся воспроизводят план работы. При выполнении задания многие учащиеся испытывают  затруднения, они нуждаются в помощи, но оказывать ее нужно так, чтобы у детей сохранилась уверенность в собственных силах, постоянно следует внушать им эту уверенность.

Уже в 1 классе у детей выявляются разные возможности обучения ручному труду. Учителю надо с большим вниманием отнестись к детям, чтобы определить их возможности в дальнейшем правильно подбирать объем работы. Среди учеников бывают такие, которые правильно выполняют работу, но не могут объяснить последовательность операций. Есть неуверенные и медлительные. Таким детям необходимы поощрение, похвала.

Немаловажную роль в организации учащихся на уроках труда играют и дидактические. От учителя при этом требуется умение достаточно гибко в ходе урока переходить от игры к выполнению заданий.

2.2 Организация работы по преодолению нарушений поведения на уроках ручного труда.

У учащихся с нарушением интеллекта младших классов в силу характерных особенностей их психологического развития отмечается низкая готовность к обучению. У них нет стойкого интереса к занятиям, не сформировано умение преодолевать возникающие трудности, они не всегда правильно реагируют на оценку взрослого. Многим свойственна робость, неуверенность в себе.