Стили профессионально-педагогического общения и их роль в воспитании учащихся

Существует также невербальное (бессловесное) общение, которое не предполагает использования звучащей речи в качестве средства общения. Это  – общение с помощью взглядов, жестов, мимики и других невербальных сигналов.

Само по себе невербальное общение  способствует развитию и совершенствованию  коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более  способным к межличностным контактам  и открывает для себя более  широкие возможности развития.

Средствами профессионально-педагогического  общения выступают различные  воздействия со стороны учителя, определяющие характер его отношений  со школьниками.

Педагогическое воздействие, как  правило, соответствует целям и  задачам, на которые ориентирован учитель.

Педагогическое воздействие должно способствовать тому, чтобы, во-первых, инициировать активность ученика, поскольку  только активная личность способна познать  окружающий мир и развить свои задатки; во-вторых, помочь ученику  овладеть способами организации  деятельности и взаимодействия с  миром, так как ученик не всегда знает, как решать учебные и тем более  жизненные задачи; в-третьих, содействовать  осмыслению «Я» ученика в его  связях с окружающим миром, предоставить ему возможность самостоятельно принимать решения и самому нести  за них ответственность.

В этом заключаются основные функции  педагогического воздействия, которые, в свою очередь, реализуются через  соответствующие операции и умения педагога.

Рассмотрим некоторые операции.

«Я-сообщение» представляет собой оглашение педагогом своего состояния, самочувствия, мыслей и чувств по поводу того или иного события или явления, свидетелем или участником которого он является. Например: «Я всегда радуюсь, когда встречаю современного рыцаря», - говорит педагог ученику, проявившему рыцарское отношение к даме.

«Я-сообщение» - это такое оценочное  суждение педагога, при котором педагогическая оценка превращается из открытой формы  в скрытую. Она не предписывает школьникам, как они должны поступить, но корректирует их отношение и поведение, предоставляя свободу выбора. В «Я-сообщении» педагог использует такие речевые формулы, как «я всегда…!», «Мне всегда…!», «Меня всегда…!».

К «Я-сообщению» можно прибегать как для одобрения, так и для порицания тех или иных действий школьника.

«Положительное подкрепление»  заключается в публичном оглашении  реально существующих достоинств партнёра.

У каждого школьника всегда можно  найти что-то хорошее, позитивное. Это  могут быть как внешние данные ученика, так и его интеллектуальные особенности. Уважения, восхищения могут  заслуживать увлечения и достижения школьника. Положительного подкрепления могут быть удостоены отдельные  поведенческие действия ученика: проявление заботы к своему однокласснику, огорчения  по поводу неудачного выступления класса в школьной олимпиаде и т.п.

«Ты-сообщение» - это оглашение педагогом своего предположения о вероятном состоянии ребёнка в момент совершения им конкретного действия. Здесь используются такие речевые формулы, как, «Ты вероятно…», «У тебя видимо…». «Ты, вероятно, был очень занят и поэтому не успел привести свой костюм в порядок», - говорит учитель ученику, пришедшему в школу в помятой одежде. Учитель как бы оправдывает ученика, пытается найти своё объяснение его небрежности и неряшливости и через это пытается обратить его внимание на необходимость следить за своим внешним видом.

«Мы-сообщение» заключается в приобщении ученика к тем проблемам, которые собирается решить учитель: «Мы сегодня на уроке рассмотрим…»; «Настало время проверить ваши силы в…». Учитель ненавязчиво включает каждого ученика в свою команду, он как бы заявляет об общей готовности к конкретному делу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе I

Проблема педагогического общения  прямо или косвенно находит свое отражение в трудах многих известнейших педагогов и психологов: Бодалева, Канн – Калика и многих других авторов.

Педагогическое общение как феномен учебно-воспитательного процесса существует столько, сколько существует школа как социальный институт по обучению и воспитанию людей.

Важной характеристикой педагогического  общения является его стиль. Необходимо подчеркнуть, что стиль общения  педагога с детьми – это категория  социальная и нравственная. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип  общения складывается на основе высоких  профессионально – этических  установок, на основе его отношения  к педагогической деятельности в  целом. Овладение основами педагогического  общения – это творческая задача учителя. Он должен решать ее, находя свой индивидуальный стиль общения.

Педагогу необходимо владеть словом, средством убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций, которые возникают в процессе воспитательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Понятие и сущность процесса воспитания

2.1 Понятие процесса воспитания

 

Личность  человека формируется и развивается  под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных  и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При  этом сам человек не пассивное  существо, он выступает как субъект  своего собственного формирования и  развития. 
 
Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. 
 
В определении понятия "воспитание" заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания — воспитанности (сложность структуры и неустойчивость). Процесс воспитания — многофакторное явление. Необычное определение воспитанию дано А. В. Мудриком [1]. "Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека". В определении отсутствует сам акт педагогического воздействия на воспитуемого и взаимодействия его с воспитателем. 
 
Воспитание — суть формирование воспитанности в условиях всестороннего воздействия воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а не само воздействие, является решающим фактором воспитания. 
 
Важной категорией педагогической теории воспитания должна стать - "воспитанность". Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания - это последовательная смена состояний воспитания, в ходе которой происходит изменение личности воспитанника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Особенности процесса воспитания 
 
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей: 
 
1.  целенаправленность 
 
2.  многофакторность 
 
3.  комплексность 
 
4.  вариативность и неопределенность результатов 
 
5.  двусторонний характер 
 
6.  обратная связь. 
 
Прежде всего, процесс воспитания  целенаправленный.  Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс. 
 
Процесс воспитания - процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. 
 
Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.  
 
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование качеств личности происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированное не соответствуют развитию других качеств.  
 
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. 
 
Воспитательному процессу присуща значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. 
 
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.  
 
Управление процессом строится главным образом на обратных связях,  т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

2.3 Содержание процесса воспитания

 
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными  целями и задачами.  
 
В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.  
 
В основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты: 
 
1.  реализм целей воспитания 
 
2.  совместность деятельности 
 
3.   самоопределение 
 
4.  личностная направленность 
 
5.  добровольность 
 
6.  коллективистская направленность. 
 
Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня - разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели - освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания - «базовая культура» личности. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений. 
 
Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе. 
 
Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания - культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение - понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение. 
 
Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша - высшая цель, смысл нашей педагогической заботы. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства. Движение от ближайших интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания. 
 
Добровольность. Без собственной доброй воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству. 
 
Коллективистская направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы. 
 
Устремленность школы в жизнь - залог обновления содержания и способов воспитания, открывающего путь: 
 
1)   от нивелирования личности к ее разностороннему развитию; 
 
2)    от заучивания догм к познанию и преобразованию мира; 
 
3)   от авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству. 
 
Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы - для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания. 
 
Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни - гражданина, работника, семьянина. 

 

Выводы  по главе II 

Воспитание  представляет собой особое педагогическое явление, которое очень важно  в настоящее время. Управление процессом  воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности учащихся. В процессе воспитания человека главной  целью является формирование всесторонне  и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни  и деятельности в современных  условиях.

На данном этапе социального развития общества воспитание предполагает:

• передачу социального опыта человечества и мировой культуры;

• непосредственное воспитательное воздействие;

• организацию  жизни и деятельности учащегося;

• создание условий для саморазвития личности учащегося, и т.д. 

 Главным  для воспитательного процесса  является ориентация на воспитание  человека, готового жить и работать  в современном для него обществе.

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование стилей педагогического общения

2.1. Диагностика стилей общения

 

Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для  того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать  положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать.

В настоящее время перед образовательным учреждением стоят сложные и ответственные задачи, среди которых особо значима роль учителя в педагогическом процессе. А воздействовать на личность ученика он может только в том случае, если будет умело организовывать общение с воспитанниками, станет составной частью коллектива, если в отношениях педагога и учеников главным регулятором будет великое чувство – чувство «МЫ».

Для продуктивной работы коммуникативной  деятельности, считает В.А. Кан-Калик, педагог должен знать, что общение пронизывает всю его систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент. Педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от преподавателя умения одновременно решать две проблемы:

1. Конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, то есть стиль общения.
2. Конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога и учащихся.