Стили профессионально-педагогического общения и их роль в воспитании учащихся

Согласно плану предлагаемого исследования рассмотрим профессионально-педагогическое общение по следующим пунктам:

1. Рассмотреть педагогическую ситуацию.

2. Выявить используемые преподавателями стили и приёмы общения.

3. Сравнить стили и приёмы  общения.

4. Проанализировать проделанную  работу.

После проведения опроса среди преподавателей и учащихся средней школы города Копейска, были выявлены стили и приёмы общения наиболее часто используемые преподавателями:

1. Авторитарный

2. Демократический

3. Попустительский 

4. Общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью.

5. Намёк.

6.Убеждение.

Теперь сравним наиболее распространенные стили педагогического общения.

Первый тип можно определить как реальное педагогическое общение (демократический стиль), схематично оно описывается формулой «субъект – учитель – субъект – ученик». Это означает, что оба партнера по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические  особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, желания, темперамент, способности  и др.

Второй тип, распространенный в наших образовательных учреждениях, мы определяем как педагогическое манипулирование (авторитарный стиль). Схематично его можно описать формулой «субъект – учитель» – «объект – ученик».

Третий тип – попустительский - характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально воспринимают свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие к учащимся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью учеников и динамикой развития их личности. Успеваемость и динамика в группах таких педагогов, как правило, не удовлетворительна.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стиля общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистанционные отношения, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание  своего доминирующего положения.

Четвёртый тип – общение-устрашение. Этот стиль общения, к которому обращаются некоторые педагоги, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлечённости совместной деятельностью. В сущности такое общение не создаёт коммуникативной атмосферы, ориентирует учеников не на то, что надо делать, а на то чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности.

Следующий тип - Общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью. Увлечённость общим делом – источник дружественности, заинтересованности работой. Такой стиль общения  носит стимулирующий характер.

Последний тип – это заигрывание. Он характерен для молодых педагогов, которые не могут организовать продуктивное педагогическое общение. Этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный авторитет у воспитанников. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, желанием понравиться аудитории, а с другой – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры. Общение-заигрывание возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с группой и одновременно желания наладить контакт с учениками.

Характеристика приведенных выше стилей педагогического общения  дана в «чистом виде», так как  в реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные»  стили общения.

Педагог не может полностью исключить  из своего арсенала некоторые частные  приемы авторитарного стиля общения. Они оказываются иногда эффективными, особенно при работе с отдельными учащимися относительно низкого социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Стили педагогического общения  неразрывно связаны с приёмами. Одни приёмы корректируют поведение преимущественно  на основе положительных чувств (радости, благодарности т.п.), воодушевляющих ученика; другие приёмы помогают исправить  поведение, пробуждая преимущественно  отрицательные чувства (стыд, неловкость и т.д.) В настоящее время существует 30 приёмов педагогического общения.

Можно сделать вывод, что все стили профессионально-педагогического общения имеют как положительные стороны, так и отрицательные; каждый стиль общения неповторим и индивидуален. И как показывает практика у каждого преподавателя формируется свой, особый стиль общения, который может быть и не похож на ранее рассмотренные стили профессионально-педагогического общения.

 

 

 

2.2. Анализ и общая оценка данного исследования

 

Проанализировав данное исследование можно сказать, что специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения преподаватель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль общения в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

Только через общение человек  приобретает все свои высшие познавательные способности и качества, и наиболее плодотворный процесс воспитания и  обучения обеспечивается именно надежно  выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

• взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;
• ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;
• отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;
• использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;
• включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют преподавателям для развития коммуникативных способностей следующее:

1) Нужно сознавать, что образовательное  учреждение – часть общества, а отношение педагога к ученикам - выражение общественных требований.

2) Учитель не должен, открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для воспитанников слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога - залог прочных контактов с воспитанниками.

3) Адекватная оценка собственной  личности. Познание себя, управление  собой должно стать постоянной  заботой каждого учителя. Особого  внимания требует умение управлять  эмоциональным состоянием: воспитательному  процессу вредит раздражительный  тон, преобладание отрицательных  эмоций, крик.

4) Педагогически целесообразные  отношения строятся на взаимоуважение  ученика и учителя.

5) Педагогу необходимо позаботиться  о благоприятной самопрезентации: показать аудитории силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции.

6) Развитие наблюдательности, педагогического  воображения, умения понимать  эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение.

7) Увеличение речевой деятельности  учеников за счет уменьшения  речевой деятельности учителя  - важный показатель мастерства общения учителя.

Если педагог будет следовать  этим советам, то избежит многих проблем  и трудностей в общении.

Сознательное формирование своего стиля ПО возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности.

 

Заключение

 

В заключение можно сказать, что педагоги могут достигнуть положительного эффекта в своей работе, используя не только самые различные, но и прямо противоположные операции общения. В практической деятельности в системе индивидуального стиля педагогического общения эти операции выступают в целостном комплексе и во взаимосвязи, компенсируя друг друга и обеспечивая взаимно заинтересованные и доброжелательные взаимоотношения педагогов с учащимися.

Также следует отметить, что в  основе положительно окрашенных взаимоотношений  педагогов с различными стилями  педагогического общения с учащимися лежат забота о нравственном, культурном, интеллектуальном развитии учеников и ярко выраженная увлеченность педагогическим трудом.

Индивидуальный стиль педагогического  общения формируется на основе самостоятельного выбора преподавателем коммуникативных операций. Выбор, сделанный в соответствии с требованиями деятельности и свойствами индивидуальности педагога, вызывает у него эмоциональное состояние удовлетворенности, и, наоборот, если он противоречит индивидуальным свойствам, наступает противоположное состояние эмоционального дискомфорта. Таким образом, эмоциональное состояние управляет процессом выбора. В связи с этим помощь в формировании индивидуального стиля педагогического общения должна быть направлена главным образом на организацию самопознания и профессионального самовоспитания педагога. Развитие индивидуальности преподавателя и ее гармонизация благодаря индивидуальному стилю педагогического общения с социально ценными целями деятельности, исключающие подражание и копирование какого-либо образца, являются определяющим фактором формирования педагогического мастерства.

 

Список литературы

 

1. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М.: ТК Велби, 2004. -208 с.
2. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Гардарики, 2003. -475 с.
3. Дубровина, И.В. Педагогическая психология: от теории к практике: журнал/И.В. Дубровина, С.В. Недбаева// Педагогика. – 2008. -  
   № 2. – 61 - 69с.
4. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.  пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.
6. История педагогики и образования.  От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
7. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.
8. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. Пособие для ВУЗов / А.А. Лобанов. – М.: Просвещение, 2004. – 56 с.
9. Мельник О. А. Как просто // Как оформить в список литературы ссылку [сайт]. URL: http://www.kakprosto.ru/kak-45513-kak-oformit-v-spisok-literatury-ssylku (16.12.2012)
10. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2005.
11. Морозов А.В. Библиофонд // Сущность общения : его функции, стороны, виды, формы, барьеры [сайт]. URL: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=100944 (15.12.2012)
12. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.
13. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2004.
14. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2005.
15. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.
16. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.
17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2х книгах – М, 1999г.
18. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов/П.И. Пидкасистый. – М.: Высшее образование, 2007. – 430с.
19. Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов ВУЗов/А.А. Реан Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 326с.
20. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. . – М.: Академия, 2004. – 208 с.
21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2008.
22. В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов Библиотека Якова Кротова // Педагогика [сайт]. URL: http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas4.html (15.12.2012)

27.     Файзуллина, Г.З. Методика оценки воспитанности учащихся. - 2006. - с. 39-49.

28.     Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов вузов, -М.: Гардарики, 2002. -517 с.

30.      Чернявская, А.А. Педагогические приёмы расположения к себе людей в общении: журнал/А.А. Чернявская. – М.: Педагогическая техника.,2006. - №6. -83-87с.

31.      Шарохина Е. В  Педагогика конспект лекций // Психологическая библиотека [сайт]. URL: http://bookap.info/okolopsy/sharohina_pedagogika_konspekt_lektsiy/(15.12.2012)