Стили профессионально-педагогического общения и их роль в воспитании учащихся

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Челябинский государственный  педагогический университет»

Профессионально-педагогический институт

Кафедра педагогики и психологии профессионального  образования

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Стили профессионально-педагогического  общения  
и их роль в воспитании учащихся

 

 

 

 

 

Выполнила:

Поздеева П. И.

321 группа,

специальность ПО (Д)

 

Научный руководитель:

Щагина Г. В., к.п.н., доцент

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск, 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Глава I. Проблема педагогического общения……………………………..5

1.1. Основные характеристики профессионально-педагогического общения; о сущности общения…………………………………………..….5

1.2. Стили профессионально-педагогического общения…………..……….12

1.3. Функции, содержание и средства профессионально-педагогического общения………………………………………………………………………19

Выводы по главе I…………………………………………………………28

Глава II. Понятие и сущность процесса воспитания…………………29

2.1. Понятие процесса воспитания………………………………………….29

2.2. Особенности процесса воспитания……………………………………31

2.3. Содержание процесса воспитания………………………………………33

Выводы по главе II ………………………………………………………….36

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование стилей общени.37

3.1. Диагностика стилей общения……………………………………………37

3.2. Анализ и общая оценка данного исследования………………………...41

Заключение……………………………………………………………….....43

Список литературы………………………………………………………..44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Сегодня процесс педагогического общения должен обеспечить психологический контакт между преподавателем и воспитанниками, превратить их в субъекты общения, перевести учеников на позицию сотрудничества. В этом случае педагогическое общение образует целостную структуру педагогической деятельности.

Педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Часто педагогическое общение определяется как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания.   Основная цель педагогического общения состоит в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога к учащимся, в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности учащихся и педагогов.

В общении складывается важная система  воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение  приобретает функциональный и профессионально  значимый характер. Оно выступает  в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции  общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в  компоненты профессионально-творческие. Именно поэтому проблема профессионально-педагогического  общения является актуальной для  современного общества.

К осмыслению общения подход осуществляется на положениях, разработанных Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, С.В. Кондратьевой,  
В.Н. Мясищевым,  их учениками и сотрудниками: общение занимает важное и самостоятельное место среди важнейших видов человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев); выступает как фактор формирования личности (Б.Г. Ананьев); многофункционально (Б.Г. Ананьев,  
А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); предлагает осуществление важнейшей внутренней стороны человеческого взаимодействия — познания участниками общения друг друга  
(Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев).

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация  продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных  умений.

Целью данного исследования является анализ стилей профессионально-педагогического общения и выявление его роли в воспитании учащихся.

Объектом исследования является процесс педагогического общения.

Предметом являются стили профессионально-педагогического общения.

Задачи:

1. Проанализировать основные характеристики профессионально-педагогического общения.
2. Изучить значимость профессионально-педагогического общения в воспитании учащихся.

3. Описать функции профессионально-педагогического общения.

4. Проанализировать средства профессионально-педагогического общения.

5. Сравнить стили профессионально-педагогического общения.

Методы исследования: наблюдение; сравнение; анализ; описание.

Глава I. Психолого-педагогическая проблема педагогического общения

1.1. Основные характеристики профессионально-педагогического общения; о сущности общения

 

Профессионально-педагогическое общение  представляет собой взаимодействие учителя-воспитателя со своими коллегами, представителями органов управления образованием и общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности.

Профессионально-педагогическое общение  выходит за пределы контакта «учитель – ученик» и предполагает взаимодействие педагога с другими субъектами педагогического  процесса.

Также можно отметить, что продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения  учителем технологией педагогического  общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьёзные  затруднения в решении задач  обучения и воспитания возникают  из-за неумения учителя правильно  организовать общение с детьми.

Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения  и перестраивать их в зависимости  от специфики педагогических задач, непониманием внутренней психологической  позиции ученика и, наконец, - это  трудности в речевом общении  и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным  психическим состоянием в общении. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обусловливает отношение детей к учителю, которое они часто переносят на предмет, который он преподаёт.

Специфическую характеристику профессиональной педагогической деятельности выражают два её взаимосвязанных аспекта. С одной стороны, это педагогическое творчество в процессе общения с  детьми, а с другой – это общение  с детьми в процессе педагогического  творчества. Профессионально-педагогическое общение есть система (приёмы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен  информацией, оказание воспитательного  воздействия, организация взаимоотношений  с помощью коммуникативных средств. В этой связи общение в педагогической деятельности – это средство решения  учебных задач; социально-психологическое  обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений  педагога и детей, обусловливающих  успешность обучения и воспитания.

Общение – одна из распространенных категорий, получивших описание в философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Поскольку каждая из этих наук рассматривает феномен общения  с различных позиций, то смыслы, которые  вкладываются в понятие «общение», могут отличаться.

Изначально общение выступало  базовой категорией социальной психологии и определялось как взаимодействие двух или более людей с целью  обмена познавательной, эмоционально-оценочной  и иной информацией.

Вопрос о том, кто из партнёров  в процессе общения является субъектом, а кто выступает в качестве объекта, - один из важнейших не только для теории педагогического общения, но и для педагогики в целом.

Субъект субъектное взаимодействие –  это особые отношения, при которых  педагог и его воспитанник  воспринимают друг друга в качестве равноправных партнёров общения. Такое  равноправное восприятие вовсе не означает схожести и одинаковости их мнений. Напротив, равноправность позволяет  каждому из них иметь своё, отличное от противоположной стороны мнение, а также право как у учителя, так и у его ученика на отстаивание и защиту этого мнения в их диалоге. Благодаря этому у каждого из них появляется возможность для раскрытия и трансляции своего индивидуального «Я» партнёру по общению.

Отсюда следует, что общение  педагога со своими воспитанниками должно совершаться на уровне современных  культурных достижений не столько потому, что педагог должен быть примером для своих воспитанников, сколько  в силу того, что само взаимодействие с детьми является воссозданием культуры.

Рассмотрение общения как взаимодействия субъектов предполагает, что педагог  всегда общается с индивидуальной и  своеобразной личностью, активным участником совместного процесса, являющимся партнёром  учителя в их общем деле. И хотя партнёром педагога может быть и  ученик, и родитель ученика, и коллега  по работе – каждого из них необходимо рассматривать как собеседника, соучастника, созидателя.

По мнению Л.И. Божович, осознание себя как субъекта, как самостоятельного «Я» происходит на втором году жизни ребёнка. «Центральным новообразованием, возникающим к концу раннего детства, является «система Я» и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому». Затем в трёхлетнем возрасте происходит «выделение ребёнком самого себя в качестве субъекта в мире объектов, на которые он может воздействовать и которые может изменять. Здесь ребёнок уже осознаёт своё «Я» и требует возможности проявлять свою активность («Я сам!»). Позднее, в семилетнем возрасте, у ребёнка возникает осознание себя как существа социального и своего места в системе доступных ему общественных отношений». Следовательно, понятие «субъект» применимо для каждого ребёнка школьного возраста и тем более для каждого взрослого человека.

Общение – это субъект субъектное взаимодействие и , по мнению М.С. Кагана, является таковым лишь до тех пор, пока субъект сохраняет свою субъективность во взаимоотношениях с другими субъектами, а этот последний ориентируется на своего партнёра именно как на партнёра по совместной деятельности, т.е. как на субъекта же, а не как на объект. Этим общение как специфического рода действий и операций, производимых субъектом с объектом, а также от коммуникации, где информация передаётся от отправителя к получателю. Возникает вопрос: можно ли считать правомерными встречающиеся в обиходе выражения: «общение с книгой», «общение с телевизором», «общение с компьютером»?

В этих случаях правомерно говорить не об общении как взаимодействии реальных субъектов, а о передаче информации, заложенной в книгу, телевизионный  сюжет или компьютерных сетей. Например, интервью известного учёного в прямом телевизионном эфире или в  сети Интернет.

Если при передаче сообщения  информация течёт только в одну сторону  и её количество уменьшается в  процессе движения от отправителя к  получателю, то в общении информация циркулирует между партнёрами и, поскольку они оба равно активны, информация не убывает, а увеличивается, обогащается, расширяется в процессе её циркуляции. Соответственно происходит и обогащение каждого из партнёров  по общению. Здесь уместно вспомнить  слова Б. Шоу: «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко и  если мы обмениваемся этими яблоками, то и у вас, и у меня останется  по одному яблоку. А если у вас  есть идея и у меня есть идея и  мы обмениваемся этими идеями, то у  каждого из нас будет по две  идеи».

Практика показывает, что не всякое обращение одного человека к другому, в частности не каждое обращение  учителя к своему ученику, так  же как и ученика к учителю, можно считать общением.

Условием преобразования воздействия  в межличностное общение является способность воспринимать партнёра в качестве субъекта, как личность, обладающую определённым жизненным  опытом, сумевшую создать собственную систему ценностей, имеющую право на свою точку зрения.

Понятие «общение» находится в  тесной связи с понятием «отношение». Отношение – это своеобразная связь субъекта с объектом окружающего  мира или с другим субъектом, которая  возникает в результате их непосредственного  взаимодействия либо одностороннего познания и сохраняется в рациональной, эмоциональной и поведенческой  формах. С помощью своих слов, эмоций и действий мы передаём партнёру по общению своё отношение к нему.

Вступая в общение, оба партнёра фиксируют особенности внешнего облика и эмоционального состояния  друг друга, пытаются понять причины  поведения партнёра, проникнуть в  мотивы его высказываний и поступков. При этом и внешний облик, и  эмоциональное состояние, и предполагаемые мотивы поведения партнёра порождают  у общающейся с ним личности те или иные отношения. Например, внешний  облик может вызвать чувство  восхищения партнёром, а политические взгляды и предполагаемые мотивы его поступков – возмущение или  протест.

Возникновение того или иного отношения  связано прежде всего с наличием у каждого человека определённой системы ценностей. Если облик, слова  и поступки человека соответствуют  ценностям личности его партнёра, то к этому человеку будет формироваться  общее положительное отношение. Если же и внешний облик, и поведение  человека противоречат ценностям партнёра по общению, то у последнего возникает  к нему отрицательное или безразличное отношение.