Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта

Как правило, автор в работе с семьей ребенка, воспитанника социального приюта прибегает к  различным видам работы: семейная диагностика, семейное консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекция отношения родителей к ребенку, семейная психотерапия.

В работе с родителями воспитанников социального приюта нами были выделены следующие виды взаимодействия:

1. Педагогическая помощь базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно выступает ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность открыто не рассматривалась. Социальный педагог ориентируется не столько па индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

2. Социальная помощь используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.

3. Психологическая (психотерапевтическая) помощь используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

4. Диагностическая помощь основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье Объект диагностики - семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

5. Медицинская помощь предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии - диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

Социальный педагог может использовать различные модели помощи семье, в которую из социального приюта возвращен ребенок с агрессивным поведением, в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений.

6. Учебная помощь в работе с родителями

Данная работа исходит из предположения о дефиците у родителей, чьи дети возвращены из социального приюта, знаний и умений по воспитанию своих детей. Эта модель носит профилактический характер. Особенно в ней нуждаются так называемые проблемные, дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей. В этих целях используются различные формы работы.

Например, психолого-педагогические консультации по следующим темам: роль семьи в развитии личности ребенка; воспитательный потенциал семьи; семейная атмосфера; семья как система; родительский авторитет; личный пример родителей; гармоничная семья; как любить ребенка; характер ребенка; родительская позиция; детско-родительские конфликты: их профилактика и разрешение; отклонения в поведении подростков, их предупреждение и др.

К видам работы с семьей с агрессивным ребенком можно также отнести и педагогические поручения: организация домашнего труда; семейные походы и экскурсии; семейные праздники; семейная взаимопомощь в трудной ситуации; анализ семейного конфликта; письмо моему ребенку; знакомство с друзьями ребенка и др.

В ходе работы мы предложили родителям принять участие в педагогическом практикуме на выбранную тему: «Какой Вы родитель?»; «Опыт семейного воспитания»; «Что беспокоит вашего ребенка?»; «Как помочь вашему ребенку?»; «Психологическая характеристика вашего ребенка»; «Микроклимат семьи»; «Дети и родители: противостояние или сотрудничество?»; «Идеальный ребенок и идеальный родитель»; «Как передать свою любовь ребенку?»; «Как поделить ответственность с ребенком?»

Сочетание теоретических знаний, их закрепление в опыте семейного воспитания, дискуссии и практикумы, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания, создали хорошую основу для развития родительской компетентности.

Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель-ребенок», обратившиеся к нам родители (детей с агрессивным поведением), как правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны

Причины неэффективного родительского отношения  были следующими:

      педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

      ригидные стереотипы воспитания;

      личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

      влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения мы старались исправить с помощью психологической коррекции. В этих целях использовали, так называемые, родительские группы.

Прежде всего, родительская группа обсуждает проблемы воспитания агрессивных детей и общения с ними. Личностные проблемы участников группы обсуждаются лишь в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.

По стилю ведения коррекции - группы структурированные. Темы для обсуждения, игровые и домашние задания предлагает ведущий. Таким образом, он занимает в группе более авторитарное и лидирующее положение, чем в свободной группе.

Обоснование метода: семья - целостная система. Именно поэтому проблемы диады «родитель-ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволила увеличить эффективность занятий родительской группы.

Специфическими эффектами работы в родительской группе являлись повышение их сенситивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с агрессивным ребенком.

Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе.

В группе участвуют от 10 до 15 родителей (оба или один). Занятия проводятся один раз в неделю в течение 4 ч. Весь курс (10 занятий) составляет 40 ч. Параллельно работает детская группа, в которой могут заниматься 5-8 детей от семи до десяти лет.

Автором разработана программа социально-педагогической коррекционной работы с родителями воспитанников социального приюта.

Примерная программа занятий с родителями

А. Представление родителями на круге общения себя и своих трудностей (проблем), запросов и целей участия в группе (на первом занятии). Разъяснение задач родительских групп.

Б. Темы для обсуждения на последующих занятиях:

      Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.

      Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей. Как наши страхи становятся страхами наших детей

      Что родители должны дать детям и что дети должны дать родителям. В чем суть воспитания — в обучении или общении? Каковы нравственные основы родительства?

      Как сложилась бы у нас жизнь, если бы у нас не было детей? Может ли ребенок мешать нам жить? Противоречивость наших чувств в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

      Наши конфликты с детьми (включается элемент проигрывания ролей).

      В. дальнейшие темы возникают из обсуждения материалов проигрывания:

      Стереотипные взаимодействия с детьми и их выявление;

      Привнесение неадекватного аффекта в общение с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку;

      Как мы наказываем детей. Как наказывать детей. Роли ярлыков.

      Г. Следующие материалы складываются под влиянием сведений детей:

      На какие сигналы и стимулы реагируют дети. Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль телесных прикосновений в общении.

      Какими нас видят наши дети. Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующего животного».

      Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».

Основной метод групповой коррекции родительских отношений когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

В родительских группах практикуются разнообразные вспомогательные методы психокоррекции. дискуссия, психодрама, анализ семейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, проба на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можно проверить по специальному каталогу. Ниже мы приводим некоторые из них.

Метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее можно включать элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции.

Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога в условиях видеозаписи взаимодействия родителя и ребенка с последующим ее просмотром, анализом и самоанализом.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются следующие игры: «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Неприятное воспоминание».

В первой игре строитель с завязанными глазами под руководством архитектора, которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.

Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.

Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания. После выполнения задания проводится анализ.

Метод конструктивного спора помогает сравнивать различные точки зрения родителей на воспитание ребенка разрешение проблемных ситуаций, прислушиваться друг к другу, выбирать наиболее рациональные и эффективные подходы на основе сотрудничества.

Метод вербальной дискуссии обучает культуре диалога в семье, вырабатывает умение аргументировать свои доводы и внимательно рассматривать аргументы другого человека, в том числе и собственного ребенка.

Мы давали родителям воспитанников социального приюта советы, рекомендации и была разработана памятка о взаимодействии с агрессивными детьми, которая приведена в приложении Л.

Однако, все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот, что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Таким образом, коррекционная работа с родителями воспитанников социального приюта может осуществляться в трех направлениях:

                 Коррекция отношения к собственному ребенку и коррекция семейных отношений;

                 Приобретение родителями навыков взаимодействия с агрессивным ребенком;

                 Вторичная профилактика попадания ребенка в социальный приют.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессия во многом определяет поведение, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам (уголовные преступления, алкоголизм и наркомания, половая распущенность и бродяжничество и т.п.). Проблема агрессивного поведения, в первую очередь молодежи и несовершеннолетних, остро стоит сейчас не только в нашей стране, но и во всем мире.

- Рассмотрев понятие агрессивного поведения можно сказать, что агрессия рассматривается как любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения, мы выявили особенности и признаки подростковой агрессии, определили основные формы и функции агрессии, разобрали классификации видов агрессии.

- Проанализировав условия формирования агрессивного поведения личности, мы заключили, что, в появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности играет неблагополучие семей, и как следствие, ухудшение положения детей в этих семьях.

- Осуществив диагностическое исследование у детей и подростков проживающих в социальном приюте мы выявили особенности проявления агрессивного поведения этих детей.

- Изучив сущность социально-педагогической коррекции агрессивных детей и подростков, можем рассматривать социально-педагогическую коррекцию как деятельность социального субъекта по исправлению  тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам.