Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта

Результатом работы по развитию семейного института в поселке стало открытие в 2001 году «социальный приют».

Приют был открыт с целью осуществления социального патроната дезадаптированных детей и подростков, склонных к асоциальным поступкам и противоправному поведению, а также социально-педагогической помощи семьям, испытывающим трудную жизненную ситуацию.

В данном учреждении созданы реальные возможности для осуществления прав детей на воспитание их в семье. Примерно каждый третий ребенок возвращается в семью в результате проведенных реабилитационных мер по социально-педагогической коррекции, преодолению в семье кризисной ситуации. За 5 лет существования приюта услуги были оказаны более 100 подросткам, находящимся в трудной жизненной ситуации. Только в 2005 году, благодаря социально-педагогической коррекции, 13 подростков были возвращены из приюта в семьи.

Во время исследования мы, контактируя с подростками, реализовали их ярко выраженную потребность в неофициальном и доверительном общении с взрослым, придерживающимся общепринятых моральных принципов, помогающим постигать смысл жизни и ценности человеческих взаимоотношений. В общении с подростками продемонстрировали, что мы не стараемся абсолютизировать себя и свои возможности и всегда готовы принять к сведению опыт своего младшего партнера по общению, т.е. самого подростка, считаясь с ним. Доверительные отношения с подростками исключали традиционные методы - поучение, морализирование, тотальный контроль, строгую регламентацию. Основным механизмом взаимодействия стало умение устанавливать контакт и способность принимать подростка таким, каков он есть.

Мы сняли целый комплекс проблем подростков, имеющих оттенок экстремальности. соответствующим образом, организуя среду их обитания и создавая адекватные условия для удовлетворения их основных возрастных потребностей. Старались помочь разобраться в себе, сделать соответствующий выбор в жизни, а главное, почувствовать себя нужным и защищенным, уверенным в том, что в трудной ситуации ему есть на кого положиться. Мы не только инициировали многие социальные начинания, но и пробуждали инициативу самого подростка, направленную на изменения в самом себе, желание работать над этим - в союзе ли с нами или, используя тот потенциал, который имеется в семье, где проживает подросток.

Работая с агрессивными подростками, мы, прежде всего, наладили контакт с семьей. Давали рекомендации родителям, проводили беседы, родительские собрания. Один из материалов родительского собрания приведен в приложении Д. /13, с. 325 — 329/.

Бывали ситуации, когда приходилось использовать наглядную информацию, приведенную в приложении Е, для того, чтобы она была отправным пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах возникновения негативного поведения.

Главная цель подобной информации показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребе нок вдруг будет покладистым и спокойным.

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

2.2 Диагностика особенностей агрессивного поведения воспитанников социального приюта

Диагностика особенностей агрессивного поведения воспитанников социального приюта - одна из основных составляющих в организации нашего экспериментального исследования. Она предполагает постановку «социального» диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни воспитанников социального приюта, их семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

Диагностика - важнейший компонент социальной технологии (цель - диагноз - прогноз - программа - внедрение - анализ). Мы в своей работе опирались на разработанную в практике социальной деятельности технологию диагностики, которая включают принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования. Так например, следуя алгоритму типовой технологии мы осуществляли:

- ознакомление с воспитанником, постановку задач, вычленение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев;

- измерение и анализ показателей;

- формулирование и оформление выводов, заключение, постановку социального диагноза.

В рамках социально-педагогической диагностики агрессивного поведения воспитанника социального приюта нами решены следующие задачи:

- выявлены специфических социальных качеств, особенности поведения воспитанников социального приюта;

- уточнены социальные причины попадания ребенка в социальный приют;

- определена степень развитости или деформации различных свойств и качеств (социальные установки, процессы социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.);

Проводя диагностику агрессивного поведения воспитанников социального приюта мы  опирались на следующие составляющие:  определение цели, выбор наиболее эффективного диагностического инструментария,  получение данных и проведение их отбора, переработка и интерпретация данных (статистическая обработка и качественный анализ), и определение содержания социально-педагогической коррекции (особенности социально-педагогической деятельности) с конкретным подопечным.

Диагностика агрессивного поведения - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностика агрессивного поведения у детей-подростков проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Наиболее распространенными являются тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга, выявляющий типы поведенческих реакций в ситуации фрустрации; тест «Руки» Э. Вагнера, определяющий уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого; тест «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука, Л. Кауфман, дающий информацию о враждебности, конфликтности, агрессивности и негативизме ребенка, тест «Кинематический рисунок семьи» Р. Бернса, исследующий семейные причины агрессивности и других видов нарушения поведения, опросник Басса-Дарки, показывающий формы агрессивных и враждебных реакций; карта наблюдений Д. Скотта для регистрации форм и синдромов дезадаптивного поведения.

Объектом диагностики в нашем исследовании  выступает воспитанник социального приюта. В рамках социально-педагогической диагностики агрессивного поведения подростков нам  необходимо было выявить специфические социальные качества воспитанников социального приюта,  уточнить социальную ситуацию развития; определить степень развитости или деформации различных свойств и качеств личности, обусловленных включением подростка в условия социального приюта.

Основой диагностики агрессивного поведения воспитанников социального приюта стало проведения опросника Басса-Дарки, позволяющего выявить воспитанников, склонных к агрессии, определить степень выраженности агрессивных тенденций в подростке.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования агрессии у детей, проживающих в «социальный приют» на констатирующем этапе эксперимента, видно из таблицы 2:

Таблица 2 - Результаты исследования агрессивного поведения воспитанников  социального приюта

в процентах

Интерпретация:

1)     7 воспитанников (63,6 %) с ярко выраженной склонностью к физической агрессии. Такие дети решительны, склонны к риску, отличаются бесцеремонностью и авантюризмом, у них наблюдается потребность в острых переживаниях, импульсивность поведения, отличаются высокой конфликтностью, решают вопросы с помощью силы, склонны к вербальной агрессии.

2)     7 воспитанников (63,6 %) имеют ярко выраженную склонность к вербальной  агрессии. Они могут отличаться психической неуравновешенностью, депрессивностью, повышенной чувствительностью к оценкам и действиям к их личности, неумением и нежеланием скрывать свои чувства и мысли, постоянным внутренним конфликтом и напряженностью, в их поведении проявляется сильный эмоциональный конфликт, недовольство окружающими людьми.

3)     5 воспитанников (45,4 %) показали ярко выраженную склонность к проявлению негативизма (оппозиционной манере в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов), основными чертами таких детей могут являться эгоизм, самодовольство, завышенная самооценка, низкий уровень эмоциональных связей, неудовлетворенные психические потребности.

4)     5 воспитанников (45,4 %) имеют усиленное чувство вины. Они могут отличаться впечатлительностью, ранимостью, консерватизмом. Агрессия таких детей может проявляться как защитная реакция, часто у них неудовлетворенны потребности в эмоциональном общении со значимыми людьми, создается ощущение психологической отверженности.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что доминирующей причиной конфликтности детей, проживающих в приюте, является выраженная склонность у воспитанников к агрессии по отношению к объектам окружения или другим людям, выполняя преимущественно защитную функцию.

Опираясь на проведенную диагностику, разработаны рекомендации для воспитателей:

1) 4 воспитанника требуют повышенного внимания со стороны социального педагога, и занятий с психологом по программе комплексной коррекции;

2) определить причины ярко выраженной агрессии у 4-х воспитанников;

3) педагогам применять педагогическую тактику в работе с детьми;

4) организовать работу с родителями в данном направлении (родительские собрания, индивидуальные беседы и т.д.);

5) в воспитательной работе включать занятия по формированию конструктивного взаимодействия с окружающими.

На основе полученных в ходе диагностического исследования данных нами разработан и реализован комплекс мероприятий по снижению агрессии у подростков (программа социально-педагогической коррекции) В п. 2.3. описаны содержание и организация экспериментальной работы по социально-педагогической коррекции воспитанников социального приюта.

2.3 Экспериментальная работа по социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта

Последний этап дипломной работы заключался в осуществлении опытно-экспериментального блока исследования и был связан с анализом и обобщением ее результатов, проверкой эффективности предложенной программы коррекции агрессивного поведения подростков, возвращенных из социального приюта в семью и мониторингом эффективности внутрисемейного взаимодействия.

Опытно-экспериментальная работа по организации социально-коррекционной деятельности с детьми воспитанниками социального приюта и с их родителями проводилась на основе созданных социально-коррекционных программ, которые позволяли действенно и оперативно решать проблемы агрессивных подростков и их социализации. Все программы представляют собой новые технологические разработки, которых до этого не было в поселке.

В ходе опытно-экспериментальной работы реализовывалась созданная автором система социально-коррекционной работы с агрессивными подростками, воспитанниками «социальный приют», направленная на решение задачи  организации действенной помощи агрессивным подросткам и их родителям в решении многих жизненных задач, в том числе: реализация и защита прав подростков; создание условий, необходимых для нормального развития подростков и т.д.

Создаваемые социально-коррекционные программы с учетом особой категории детей  (агрессивные проявления) требуют индивидуального подхода к воспитанникам и не допускают большого количества участников. Однако в ходе эксперимента выяснилось, что число агрессивных детей, нуждающихся в социально-педагогической коррекции, превышает возможности одной экспериментальной коррекционной группы и, к сожалению, имеет тенденцию к росту.

На первом этапе для осуществления коррекционных воздействий мы выбрали и создали модели коррекционных программ для двух подростков, воспитанников социального приюта.

Созданная нами индивидуальная коррекционная программа состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Она включает следующие блоки:

1.      Диагностический.

Цель: диагностика особенностей развития личности, выявления факторов риска, формирование общей программы социально-педагогической коррекции.

2.      Установочный.

Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с социальным педагогом что-либо изменить в своей жизни.

3.      Коррекционный.

Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определёнными способами деятельности.