Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта

Особого успеха в применении предложенной программы позволило достигнуть созданный вначале своеобразный костяк своих единомышленников среди агрессивных воспитанников социального приюта и работников учреждения. 

Весь коллектив в рамках программы постоянно поддерживал доверительные отношения с агрессивными подростками, расширяя арсенал своих средств воздействия.

Таким образом, ведущим условием эффективности воздействия на агрессивное поведение воспитанников социального приюта являлось следование выделенным принципам социально-педагогической коррекции.

Другим важным моментом программы социально-педагогической коррекции, безусловно, можно назвать используемые формы социально-педагогической коррекции:

1) Стимулирование позитивной мотивации. Агрессивное поведение имеет место постольку, поскольку работают механизмы его сознательной и бессознательной мотивации. Человек с агрессивным поведением имеет устойчивую мотивацию к сохранению агрессии. Горькая правда заключается в том, что, не смотря на страдания, личность всячески сопротивляется позитивным изменениям. Стимулирование мотивации изменения поведения можно назвать самой главной задачей и самой большой трудностью психолого-социального воздействия на личность.

Работа с мотивацией подростка настолько сложна, что некоторые специалисты выдвигали в качестве главного условия для социальной коррекции наличие уже сформированного желания изменения себя и своей жизни. Другие соглашались на работу и с теми, кого «привели родственники», затрачивая массу усилий и времени на создание позитивной мотивации.

Работа с мотивацией начиналась с первых минут консультирования. Вопросом первостепенной важности являлось то, почему подросток обратился за помощью - какова мотивация его обращения. Нередко воспитанники социального приюта обращались за психолого-педагогической помощью не для устранения агрессивного поведения, а для сохранения его, надеясь «обыграть» специалиста и задобрить родственников.

Работа с мотивацией являлась неотъемлемой составляющей всех этапов социально-психологической коррекции. Автор постарался выбирать доступные для него и адекватные для подростка методики стимулирования мотивации позитивных изменений. При этом главным фактором, побуждающим подростка к сотрудничеству. являлись личные отношения между ним, основанные на честности, ответственности, поддержке и уважении;

2) Формирование стратегии самоконтроля. Первоначально подростка обучали самонаблюдению за собственным поведением: в постановке личных целей, в планировании постепенных шагов к цели, в нахождении значимых подкреплений позитивного поведения. Самонаблюдение часто осуществлялось в форме дневника. Подростки составляли диаграммы или заполняли учетные листы. Самонаблюдение повысило уровень осознания и самоконтроля. Оно также используется для оценки прогресса.

После развития навыков самонаблюдения перешли к формированию самоконтроля. Во-первых, подростки пытались изменить окружающую среду в соответствии со своими целями до совершения действий.

Во-вторых, подростки  награждали себя после совершения действий, способствующих достижению цели, используя положительное самоподкрепление. Самоподкрепляющую силу имеет: что-то, выходящее за рамки по вседневной жизни (например, новый предмет одежды или особое событие); что-то приятное, что мы делаем редко; наконец, самозаявления (например, каждый раз при воздержании от агрессии подросток говорит себе: «Отлично», «Я молодец», «Я доволен, что сделал это»).

Эффективность самоподкрепления зависит от выбора вознаграждения и от его соответствия цели. Сложные цели могут быть разбиты на несколько этапов, чтобы подростки вознаграждали себя за последовательное достижение все более важных целей;

3) Формирование позитивного поведения. Формирование желательного поведения  осуществлялось в форме активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям. Нередко выявлялся дефицит ведущих социальных навыков. Подростки не умеют выслушивать собеседника, предоставлять обратную связь и самораскрываться, демонстрировать уверенность, разрешать конфликты, сопротивляться негативному влиянию среды или принимать решения. Репетиция поведения - это был один из методов профессионального консультирования, широко используемый в случаях агрессивного по ведения. Данный метод  имел форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания ситуаций.

На первых этапах работы выявлялись области, в которых подростки испытывают трудности, и стимулировалась мотивация к обучению. Далее определялись виды желательного поведения, наиболее адекватного в проблемных ситуациях. Затем подросткам предоставлялась возможность потренироваться, реагируя на определенные ситуации в процессе ролевой игры (консультанты, как правило, играют роль «оппонентов»). Наконец, подростков побуждали применять репетируемое поведение в реальных жизненных ситуациях, одобряя их в случае успеха и подкрепляя адаптивное поведение;

4) Аналитико-преобразующая деятельность. Перевоспитывающая корректировка личности ребенка, осуществляемая в следующей последовательности:

а) психологическая квалификация личностных деформаций подростка, выявление их внутренних механизмов, определение уровней психических  изменений (индивидуально-психологического, межличностного, личностного), мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сферы. В результате такой квалификации возможны новое восприятие некоторых практических проблем подростка и предложение своих (не пересекающихся, например, ни с «милицейскими», ни с «родительскими» или «учительскими») подходов к решению проблем конкретного подростка;

б) установление на основе проведенного анализа конкретных задач и сфер, в отношении которых были показаны профилактические, дидактические и коррекционные воздействия. Иногда нужны были лишь простая смена обстановки, включение в новую систему отношений. Тем самым, данный этап работы - это определение того, какие особенности психики данного подростка соответствуют представлениям об эффективном влиянии извне;

в) нахождение, разработка и апробация тактических приемов диагностических и коррекционных методик, оптимальных условий, способствующих их реализации. Этот этап одновременно являлся проверкой предварительных гипотез и выводов, сделанных на первых двух этапах.

5) Интегративный подход. Формы, используемые автором дипломной работы в рамках социально-коррекционной программы, были адекватны как проблемам подростка, так и возможностям коллективного учреждения. В настоящее время в работе с воспитанником социального приюта, имеющим агрессивное поведение, чаще используется интегративный подход, предполагающий комбинацию взаимодополняющих теорий, методов и форм.

Итак, интегративный подход позволил определить сочетание различных форм работы. Хочется еще раз подчеркнуть, что семейное консультирование и семейная психотерапия являлись приоритетным направлением в работе с детьми и подростками. Если сотрудничество с семьей по каким-либо причинам затруднено, если семья не могла выполнить воспитательных функций, подросток с агрессивным поведением должен был включиться в другую социальную группу - тренинговую, психотерапевтическую или коррекционную. Работа с агрессивным поведением - это работа с нарушенным социальным поведением, поэтому его изменение возможно только через включение личности в поддерживающие и конструктивные социальные системы. Одна из ведущих задач состояла в проектировании социотерапевтической среды, а также новых конструктивных отношений подростка.

Таким образом, в целях решения вопросов коррекции агрессивного поведения подростков автором была разработана  программа «Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта», приведенная в приложении К. 

Цель программы: оказание социально-педагогической помощи воспитанникам социального приюта в преодолении агрессивного поведения.

Задачи программы:

      снять асоциальные проявления в поведении детей и подростков через коррекцию деструктивных психологических качеств;

      повысить эффективность общения детей с родителями посредством развития коммуникативных умений и навыков;

      сформировать в детях навыки адаптивного поведения в семье;

      в процессе коррекционной работы помочь детям в поиске личностных смыслов и жизненных ценностей;

      развить в детях и подростках способности адекватного и наиболее полного познания себя и других;

      помочь детям наладить взаимоотношения с окружающим социумом.

Коррекция проводится в виде социально-педагогического тренинга. Педагогическое воздействие основано на активных методах групповой работы. В ходе занятий решаются вопросы диагностики и развития личности; формируются коммуникативные навыки; корректируются асоциальные проявления, и нормализуются психические состояния их вызывающие. Основной упор в работе делается на самоанализ, как на центральный механизм переоценки жизненных позиций. В итоге у подростков происходит смена внутренних установок, перестройка ценностных ориентаций, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям.

Общее описание социально-коррекционной программы:

Форма коррекционной работы: индивидуально-групповая.

Состав группы: 10 участников (5 девочек, 5 мальчиков).

Примерный возраст участников: 11-13 лет.

Количество занятий: 12 занятий.

Частота занятий: первые 4 занятия – 2 раза в неделю; последующие 8 – 1 раз в неделю.

Длительность занятий: первые 4 занятия по 50 минут; 8 занятий по 1,5 часа.

I.             Диагностический блок.

Цель: диагностика проблемных свойств и качеств личности, выявление факторов риска.

Диагностика проводится на протяжении 4 занятий длительностью 50 минут; частота занятий – 2 раза в неделю; форма работы – индивидуальная.

1-е занятие: проводится диагностика особенностей личности, проявляющихся в социальных отношениях и социальной среде.

2-е занятие: проводится диагностика индивидуально-психологи­ческих особенностей детей.

3-е занятие: проводится диагностика самооценки и исследование ценностных ориентаций участников.

4-е занятие: проводится диагностика взаимоотношений и диагностика состояния агрессии у подростков при помощи опросника Басса-Дарки..

Полученные результаты используются для составления социально-психологического профиля личности.

II.                Установочный блок.

Цель: знакомство детей, снятие состояния эмоционального дискомфорта, настройка на эффективную групповую работу.

Для реализации данной цели отводится одно занятие длительностью до 1,5 часа; занятие проводятся 1 раз в неделю, форма работы – групповая.

5-е занятие: презентация себя; знакомство с принципами работы в группе.

III.             Коррекционный блок.

Цель: снижение уровня агрессии участников, создание благоприятной атмосферы принятия и понимания, формирование навыков самостоятельной регуляции негативных эмоциональных проявлений, а так же повышение общего уровня психологические культуры.

Для осуществления коррекционной работы отводится шесть занятий длительностью до 1,5 часа; занятие проводится 1 раз в неделю; форма занятия – групповая.

6-е занятие: эмоциональная разрядка участников с последующим снижением уровня агрессии, как предпосылки межличностного конфликта.

7-е занятие: снятие эмоционального напряжения в системе «мальчик – девочка».

8-е занятие: развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров.

9-е занятие: выявление и коррекция страхов и переживаний детей.

10-е занятие: формирование навыков эмпатии, как основного элемента эффективного общения.

11-е занятие: повышение эффективности взаимодействия участников и развитие чувствительности друг к другу (продолжение предыдущей темы).

IV.             Блок оценки эффективности коррекции.

Цель: оценить  содержание и динамику изменений, закрепить полученные в ходе коррекционной работы навыки взаимодействия, наметить перспективы на будущее.

Для реализации поставленной цели отводится одно занятие длительностью до 1,5 часа; форма работы – групповая.

12-е занятие: закрепление полученных навыков, настрой на будущее.

Подведение итогов коррекционных занятий.

Содержание программы и всех составляющих элементов находится в приложении.

3.2 Коррекционная работа с родителями воспитанников социального приюта

Семья является как мощным фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, так и источником психической травмы человека и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами: неврозами, психозами, психосоматическими заболеваниями, сексуальными перверсиями и отклонениями в поведении.

Воспитательный потенциал семьи — это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка. Большинство исследователей связывают его с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.