Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии, отличаются выраженной психической неуравновешенностью, депрессивностью, фрустрационной толерантностью, повышенной чувствительностью к оценкам и действиям к их личности, неумением и нежеланием скрывать свои чувства и мысли, постоянным внутренним конфликтом, напряженностью и импульсивностью.

З. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии, характеризуются чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией влечений и низкой осознанностью собственных действий, негативизмом натуры.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма, отличаются «мимизоподобностью», ранимостью, впечатлительностью. Основными их чертами являются эгоизм, самодовольство, завышенная самооценка, консерватизм.

Таким образом, агрессивных детей можно разделить на две большие когорты: с социализированными (физическая и косвенная агрессия) и несоциализированными (вербальная агрессия и негативизм) формами нарушений поведения.

Составление и реализация психокоррекционных программ опираются в каждом конкретном случае на ту или иную теоретическую модель, собственную концепцию психолога, особенности группы и ее участников и другие параметры.

Ученые склоняются  к точке зрения, что необходимо осуществлять интегративный подход к коррекционной работе и использовать модель пошагового изменения поведения (А.И. Фурманов, 1996):

1-й шаг. Осознание: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения.

2-й шаг. «Переоценка собственной личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о своем поведении и себе самом.

3-й шаг. «Переоценка окружения»: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение.

4-й шаг. «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения.

5-й шаг. «Катарсис»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивности.

6-й шаг. «Укрепление»: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение.

7-й шаг. «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен агрессивному поведению.

8-й шаг. «Контроль за стимулами»: избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное по ведение.

9-й шаг. «Подкрепление»: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за изменением поведения.

10-й шаг. «Социализация»: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отходом от агрессивного поведения.

Диагностика агрессивного поведения у детей-подростков проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов.

При использовании данной группы технологий социальный педагог одновременно решает профилактическую задачу оздоровления социальной ситуации развития ребенка и помогает ему устранить те или иные недостатки в своем социальном развитии и поведении.

Под коррекцией (от лат. correctio) в общем смысле понимается поправка, частичное изменение или исправление чего-либо (Словарь Ожегова).

Социально-педагогическая коррекция - это деятельность социального субъекта по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам.

Эффективность социально-педагогической коррекции определяется стратегическими целями помощи подростку с агрессивным поведением:

1) формирование конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение социальных требований и самосохранение);

2) совершенствование саморегуляции;

3) повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности;

4) выработка жизненно важных умений;

5) устранение или уменьшение проявлений дезадаптивного поведения;

6) расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности;

7) повышение уровня социальной адаптации;

8) интеграция индивидуального опыта.

Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками должен строиться, во-первых, исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. Во-вторых, учитывать закономерности процесса изменения поведения, который включает стадии предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения. В-третьих, психотерапевтические воздействия должны быть направлены на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемых переживаний; в эмоциональной сфере - катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере - мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление.

В работе с агрессивными воспитанниками социального приюта показаны психогимнастика, изотерапия, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние, обучение саморелаксации, тренаж психомоторных функций.

Таким образом, профилактика и коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта должны исходить не только от абстрактной социокультурной нормы, но и от ребенка, вынужденного жить в определенной ситуации.

При попытке психологической коррекции агрессии необходимо, прежде всего, тщательно проанализировать какую функцию она выполняет в каждой конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения.

2 Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи, методы и организация исследования

Целью эмпирического исследования в рамках дипломной работы было изучение особенности агрессивного поведения воспитанников социального приюта и реализация экспериментальной работы по социально-педагогической коррекции агрессивного поведения детей.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1) Изучить особенности  агрессивного поведения воспитанников социального приюта;

2) Реализовать и оценить экспериментальную работу по социально-педагогической коррекции воспитанников социального приюта.

Программа исследования социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников в социальном приюте, приведена в приложении Г, результаты диагностического исследования представлены в пункте 2.2. дипломной работы. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы отражены  в пункте 2.3.

Муниципальное учреждение  социального обслуживания Социальный приют для детей и подростков п. Новобурейский предназначен для временного проживания детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Несовершеннолетние находятся в приюте в течение времени, необходимого для оказания им социальной помощи и (или) их социальной реабилитации.

Основными направлениями деятельности приюта являются:

- профилактическая работа по предупреждению безнадзорности несовершеннолетних, оказание помощи по ликвидации трудной ситуации в семье ребенка;

- обеспечение несовершеннолетним временного проживания на полном обеспечении за счет средств местного бюджета;

- обеспечение доступности и своевременности квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим различные формы дезадаптации, на основе индивидуальных программ социальной реабилитации

Приют включает в себя следующие подразделения: приемное отделение, отдел реализации программ социальной реабилитации, отделение социально-правовой помощи.

База исследования -  Муниципальное учреждение социального обслуживания Социальный приют для детей и подростков. Приют был создан в соответствии с Постановлением Главы Администрации района № 73 от 03.02.2001 г. с целью оказания экстренной социальной помощи несовершеннолетним гражданам района, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи.

Всего исследованием охвачено 187 человек с 2001 по 2006 гг. В диагностическом исследовании приняло участие 50 человек, экспериментальной работой в группах социальной коррекции охвачено 137 воспитанников социального приюта.

Этапы экспериментального исследования:

Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001-2002) изучались и анализировались научные исследования по истории и теории проблемы, состояние развития и социализации воспитанников социального приюта, анализировался имеющийся опыт коррекционной работы с агрессивными подростками в практической деятельности и разрабатывались основные теоретические вопросы.

На втором этапе (2003-2004) - осуществлялось диагностическое исследование, внедрялась программа социально-педагогической коррекции на базе «социальный приют», проводилась опытно-экспериментальная работа по совершенствованию внутрисемейных отношений через участие родителей и воспитанников социального приюта в работе экспериментальных групп, разрабатывались программы социально-педагогического характера, способствующие социализации подростков, снятию агрессивных проявлений.

На третьем этапе (2005-2006) осуществлялся мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты и опыт работы.

Для реализации поставленных цели и задач мы использовали следующие методы опытно-экспериментальной работы:  наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, анализ документов, тестирование, биографический метод, тренинг, эксперимент, методы обработки и интерпретации данных

Для изучения агрессивных проявлений поведения подростков использовался широкий спектр диагностических методик: социально-психологических, психологических, социологических, педагогических, медицинских. Охарактеризуем отдельные из них, которые мы использовали в экспериментальной работе.

Наблюдение - метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности.

Изучение агрессивного поведения воспитанника социального приюта не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний вскрыла действительные особенности агрессивного поведения личности и закономерности ее проявления.

Беседа - в нашем исследовании этот метод использован для получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации и проникновения во внутренний мир воспитанника социального приюта и понимания ее затруднений.

Анкетирование - в рамках исследовательской работы этот метод позволил собрать статистический материал о жизни воспитанников в приюте, об их отношениях к семье, учебе, друзьям и т.д., путем опроса испытуемых.

Анкетный материал вскрыл конечный результат, а не динамику процесса.

Метод экспертной оценки, основанный на анкетировании, выявил информацию, отражающую знания, мнения, ценностные ориентации и установки воспитанников социального приюта, их отношение к событиям, явлениям действительности. В  исследовании мы использовали одну из наиболее простых форм экспертной оценки - обмен мнениями всех «испытуемых» за «круглым столом», где происходило выявление доминирующей позиции по дискутируемому вопросу. В круглом столе приняло участие 15 человек. Каждый участник «круглого стола» брал на себя определенную роль. Обсуждение проблемы  происходило в несколько туров, до тех пор, пока не удавалось выработать некоторую более или менее согласованную оценку.

Метод оценки эффективности (МОЭ) использовался в нашем исследовании в своей разновидности - параметрическом методе, с помощью которого мы производили сопоставление (сравнение) того, что представляли собой результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента, и того, что фактически получилось после организации социально-педагогической коррекции.

Анализ документов  - в ходе экспериментальной работы нами было изучено большое количество разнообразной документации, например, официальная статистика причин попадания подростков в социальный приют п. Новобурейский,  журналы социальных педагогов приюта, социальные карты воспитанников приюта, социально-педагогические программы коррекции агрессивного поведения, нормативно-правовые документы и др.

Тестирование - в эмпирическом исследовании нами в диагностических целях был использован тест Басса-Дарки, который позволил определить степень выраженности агрессивных проявлений у воспитанников социального приюта

Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат основой для принятия решения, определения стратегии и тактики деятельности социального педагога с агрессивным подростком.

Необходимо отметить, что разнообразие методов и методик не может преуменьшить роль личности социального педагога-исследователя. На всех этапах работы поведение специалиста было направлено на позитивные изменения в поведении подростка, лиц, его окружающих, социальной среды, поскольку личность социального педагога является основным инструментом его профессиональной деятельности.