Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта

4.      Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Цель: измерение содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

При разработке коррекционных программ для воспитанников социального приюта, мы исходили из следующих положений:

- чётко формировать цели коррекционной работы;

-   определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;

-   выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;

-   чётко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с учащимися;

-   отобрать методики и техники коррекционной работы;

-   определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы;

-   определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю и т. п.);

-   определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин. В начале коррекционной программы до 1,5-2 ч. на заключительном этапе – например);

-   определить содержание коррекционных занятий;

-   при необходимости планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьёй – подключение родственников, значимых взрослых и т. д.);

-   для реализации коррекционной программы и оценки её эффективности предусмотреть контроль коррекционной работы.

На основе проведенной диагностики, актуальности изучаемой проблемы нами была разработана программа социально-педагогической коррекции агрессивных детей и подростков.

В рамках дипломной работы нами были реализованы все мероприятия из вышеуказанной программы.

На заключительном этапе исследования  мы вновь провели диагностику агрессивности воспитанников социального приюта. Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты повторного исследования агрессивного поведения воспитанников социального приюта

в процентах

Интерпретация:

1) 2 воспитанника (20 %) с ярко выраженной склонностью к физической агрессии. Такие дети решительны, склонны к риску, отличаются бесцеремонностью и авантюризмом, у них наблюдается потребность в острых переживаниях, импульсивность поведения;

2) 4 воспитанника (38 %) имеют ярко выраженную склонность к вербальной агрессии. Они могут отличаться психической неуравновешенностью, депрессивностью, повышенной чувствительностью к оценкам и действиям к их личности, неумением и нежеланием скрывать свои чувства и мысли, постоянным внутренним конфликтом и напряженностью;

3) 2 воспитанника (20 %) показали ярко выраженную склонность к проявлению негативизма (оппозиционной манере в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, основными чертами могут являться эгоизм, самодовольство, завышенная самооценка;

4) 4 воспитанника (38 %) имеют усиленное чувство вины, Они могут отличиться впечатлительностью, ранимостью, консерватизмом.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что после проведения социально-педагогической коррекционной работы у более 60 % испытуемых снизились показатели проявления агрессивного поведения.

Особенно показательны изменения результатов диагностики на выявление уровня вербальной агрессии и подозрительности. Дети стали более открыты, восприимчивы к окружающим, приобрели навыки бесконфликтного взаимодействия и эффективной коммуникации.

Параллельно с диагностикой проявления агрессивности у подростков, воспитанников социального приюта, нами проводилось исследование уровня межличностных отношений в семьях воспитанников по опроснику Д.В. Ярцева, приведенного в приложении Ж.

Входящие в него вопросы позволили получить информацию о влияниях ведущих сфер жизни подростка на формирование его социальных положений.

Полученные данные свидетельствуют о том, что воспитанники социального приюта имеют, в целом, эмоционально-позитивное отношение к своей семье. Так выражено значительное количество положительных ответов на вопросы 1 у 58,3 % и 3 у 45,8 % опрошенных. Также наблюдается желание подростков решать свои проблемы, используя советы и опыт родителей. Об этом свидетельствуют положительные ответы на вопросы 2 (54,2 %) и 4 (45,8). Вопросы 5-10 были посвящены изучению взглядов подростков на некоторые аспекты социально-экономических отношений. Выяснилось, что воспитанники социального приюта не только хотят иметь собственные деньги (положительный ответ на вопрос 8  - 83,3 %),  но и задумываются над тем, как их можно заработать (вопрос 6 – 62,2 %), самостоятельно зарабатывает менее 30 % опрошенных. Кроме того, у ряда подростков имеется установка на получение высшего образования (около 45,8 %).

Общие количественные показатели результативности организации социально-коррекционной работы (по итогам возвращенния в семьи воспитанников) представлены в таблице 3.

Таблица 4 - Показатели результативности организации социально-коррекционной работы

В заключение можно сделать следующие выводы. Созданная система социально-коррекционной работы с агрессивными подростками позволила многих детей безболезненно вернуть в семью, в школу, к нормальным условиям существования, сформировать у них установку на здоровый образ жизни, приобщить их к общечеловеческим ценностям, направить развитие личности в позитивное русло.

Анализ деятельности социального педагога в «социальный приют» позволил выделить три наиболее существенных показателя результативности функционирования системы социально-коррекционной работы с агрессивными подростками:

      Охват детей, нуждающихся в помощи;

      Организация деятельности;

      Содержание деятельности.

Анализ реализации социально-коррекционных программ на базе «социальный приют» показал, что в приюте сложилась система работы с агрессивными подростками, отработаны механизмы воздействия на агрессивных ребят, определен оптимальный подход к взаимодействию с родителями агрессивных подростков.

В поселке стали проводится собрания методических объединений по вопросам детской агрессивности, где обсуждаются проблемы воспитанников социального приюта, специфика оказания им помощи и поддержки, что позволяет осуществлять более тесную преемственность в работе социальных педагогов и оценивать результаты деятельности.

Разработка социально-коррекционных программ по работе с агрессивными подростками и их родителями может считаться одним из важнейших результатов опытно-экспериментальной работы автора.

3 ПУТИ И СПОСОБЫ социально-педагогической коррекции агрессивного поведения ВОСПИТАННИКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА

3.1 Разработка и реализация  программы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения детей в социальном приюте

Центром любого коррекционного воздействия социального педагога является конкретный подросток. Этим объясняется распространение в повседневной практической деятельности психокоррекционных методов, связанных с личностно-ориентированной психотерапией, которая включает в себя разнообразные индивидуальные и групповые средства психологического воздействия. Участие подростка в психокоррекционных группах способствует его личностному росту, самораскрытию. приобретению определенных знаний, умений, навыков, прежде всего умения общаться; индивидуальная же реабилитация, прежде всего. призвана снять у подростка чувство тревоги и неуверенности, повысить его самооценку, помочь справиться со страхами, сформировать доверие к людям.

Социально-педагогическая коррекция в рамках предложенной программы осуществляется в формах консультирования, тренингов и психотерапии.

В основу программы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения детей социального приюта автором дипломной работы положены следующие принципы:

1) Объективность. Принцип объективности предполагал ориентацию преимущественно на внешне проявляемые и измеряемые переменные. Это были: эмоциональные реакции, высказывания, жесты, физиологические проявления, двигательные реакции, мысли, конкретные действия и поступки;

2) Системность. Этот принцип позволил рассматривать агрессивное поведение воспитанников социального приюта в системе ее значимых отношений. Принцип системности предполагал оценку роли агрессивного поведения в различных социальных системах и жизни личности в целом. Важно было понять, какую функцию по ведение выполняет в различных ситуациях и системах (в семье, группе сверстников, учебно-профессиональной группе). Необходимо также было оценить, как сами системы поддерживают дисфункциональное поведение;

Полученные данные позволили определить: в чем суть проблем, как они возникают, и что способствует их закреплению. При этом важное значение имела оценка функционального значения агрессивного поведения - той психологи ческой «выгоды», которую человек из него извлекает и которая самоподкрепляет данное поведение.

В результате анализа формулировались цели помощи, а также способы контроля ее эффективности. Поскольку у подростков данной категории несколько проблемных областей, автору необходимо было выявить степень опасности каждой из них, в соответствии, с чем спланировать последовательность работы;

Содержание работы с агрессивными воспитанниками социального приюта было направлено на создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними. В одинаковой мере применялся принцип добровольного обращения их за помощью (поиска помощи адресатом), и принцип предложения помощи (движения помощи к адресату). Приступая к работе с агрессивными подростками социального приюта, мы не проявляли прямолинейность. В отличие от детей младшего возраста агрессивные подростки отнюдь не пассивный объект социальной работы; их дезорганизующая активность весьма велика и заставляет с собой считаться. Предложение любой помощи со стороны социального педагога должно «перевесить» негативное и недоверчивое отношение к нему подростка и обязательно содержать в себе не какие-то абстрактные схемы, а атрибуты подростковой субкультуры (часто отвергаемые взрослыми) лишь после этого можно переходить к решению более глубинных вопросов. Следовательно, автору приходилось не ориентироваться на официальные ценности и постулаты, а учитывать состояние ребенка, продуцируя и реализуя те потребности, которые обусловлены его сегодняшними пристрастиями и предпочтениями.