Сказка как средство формирования толерантного отношения к народам мира у детей старшего дошкольного возраста

Так был завершен формирующий  эксперимент.

Далее следовала итоговая диагностика сформированности толерантного отношения к народам мира у воспитанников старших групп №3 и №7 (контрольный эксперимент).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Результаты опытно – экспериментальных исследований.

 

Обработка результатов обследования детей на начальном и заключительном этапах эксперимента представлена в  таблице 1.

 

Таблица 1
Уровень	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	гр.№3	гр.№7	гр.№3	гр.№7
Высокий	5 (25%)	6 (30%)	6 (30%)	10 (50%)
Средний	12 (60%)	9 (45%)	11 (55%)	8 (40%)
Низкий	3 (15%)	5 (25%)	3 (15%)	2 (10%)

 

Представим кратко качественный анализ полученных результатов.

Так, результаты диагностики сформированности толерантного отношения к народам мира на этапе констатирующего эксперимента выглядят следующим образом:

– высокий уровень: в группе №3 показали 5 человек, что составило 25% от общего числа испытуемых; в группе №7 – 6 человек (30%);

– средний уровень показали: в группе №3 – большинство воспитанников (12 человек – 60%), в группе №7 – 9 человек (45%);

– и низкий уровень отмечен: в группе №3 – у 3 детей (15%) и группе №7 – у 5 человек, что составило 25% от общего числа испытуемых.

Указанные данные представлены в диаграмме 1.

 

 

 

Диаграмма 1.

Рис.1 – Результаты диагностики  сформированности толерантного отношения к народам мира на этапе констатирующего эксперимента

 

Результаты диагностики  сформированности толерантного отношения к народам мира на этапе контрольного эксперимента выглядят так:

– высокий уровень: в группе №3 показали 6 человек, что составило 30% от общего числа испытуемых (повысился на 5%); в группе №7 – половина детей – 10 человек – 50% (повысился на 20%);

– средний уровень показали: в группе №3 – большинство воспитанников (11 человек – 55%: результат понизился на 5%), в группе №7 – 8 человек, что составило 40% от общего количества респондентов (результат понизился на 5%);

– и низкий уровень отмечен: в группе №3 – также у 3 детей (15%, то есть результат остался тот же) и группе №7 – у 2 человек, что составило 10% от общего числа испытуемых (понизился на 15%).

Указанные данные представлены в диаграмме 2.

 

 

Диаграмма 2.

Рис.2 – Результаты диагностики сформированности толерантного отношения к народам мира на этапе контрольного эксперимента

Итак, приведенные данные наглядно свидетельствуют о значительном улучшении уровня сформированности толерантного отношения к народам мира у старших дошкольников экспериментальной группы, где была проведена специальная работа с использованием сказок: здесь уменьшилось на 15% количество воспитанников с низким уровнем сформированности изучаемого качества, на 20% повысилось количество детей с высоким уровнем.

Указанные данные представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3.

Рис.4 – Сравнительные  данные для контрольной группы №5 по результатам эксперимента 

В контрольной же группе результаты остались практически на одном уровне: на 5% (1 ребенок) уменьшилось  количество детей со средним уровнем  изучаемого качества.

Указанные данные представлены в диаграмме 4.

Диаграмма 4.

Рис.4 – Сравнительные данные для контрольной группы №5 по результатам эксперимента 

 

Итак, эффективность использования  сказки в процессе формирования толерантного отношения к народам мира у  детей старшего дошкольного возраста экспериментально обоснована.

Значит, гипотеза курсовой работы доказана: сказки способствуют успешному  формированию толерантного отношения  к народам мира у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель курсовой работы выполнена: изучен процесс формирования толерантного отношения детей дошкольного  возраста к народам мира.

 

 

 

Выводы

Проведение опытно-экспериментального исследования формирования толерантного отношения к народам мира у  старших дошкольников с помощью  сказки позволило сделать следующие  выводы.

Практическое исследование проводилось нами в три этапа: 1-ый – констатирующий эксперимент: диагностика сформированности толерантного отношения к народам мира у воспитанников старших групп №3 и №7 (беседа с детьми «Я и мир вокруг меня»); 2-ой – формирующий эксперимент: проведение с детьми группы №7, которая является экспериментальной, работы по воспитанию толерантности с использованием сказок; 3-ий – контрольный эксперимент: итоговая диагностика сформированности толерантного отношения к народам мира у воспитанников старших групп №3 и №7 (работа, аналогичная проводимой на начальном этапе эксперимента).

Для формирующего эксперимента были подобраны сказки разных народов, чтение которых и обязательное обсуждение было организовано как во время занятий, так и в повседневной жизни  группы (перед обедом, после сна, в любое другое свободное время): «Воробей и лиса» (болгарская сказка), «Обезьяна и конфета» (бразильская  сказка), «Дедов совет» (латышская сказка). Кроме названных, с детьми читали хорошо известные сказки как русских, так и зарубежных детских писателей: «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Цветик-семицветик» В. Катаева, «Снежная королева», «Гадкий утенок», «Дюймовочка» Г.Х. Андерсена, «Карлик Нос» И. Гауфа, «Репка», «Теремок».

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе написания курсовой работы на тему «Сказка как средство формирования толерантного отношения к народам мира у детей старшего дошкольного возраста» была выполнена поставленная цель: изучен процесс формирования толерантного отношения детей дошкольного возраста к народам мира. Так, с помощью анализа психолого-педагогической литературы рассмотрена феноменология понятия «толерантность», особенности формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Также изучена специфика использования сказки в работе с дошкольниками, философия и основные принципы сказкотерапии. Кроме того, экспериментально обоснована эффективность использования сказки в процессе формирования толерантного отношения к народам мира у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, по результатам  написания курсовой работы можно  сделать следующие выводы:

1. Толерантность – это определенная мировоззренческая и нравственно-психологическая установка личности на то, в какой мере ей принимать или не принимать различные, прежде всего чуждые, идеи, обычаи, культуру, нормы поведения. Выделяют следующие виды толерантности: политическая, научная, педагогическая, административная, межэтническая толерантность.
2. Этническая толерантность предполагает способность человека проявлять терпение к малознакомому образу жизни представителей других этнических общностей, их по ведению, национальным традициям, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.
3. Проблему толерантности, можно отнести к воспитательной и начинать работу в этом направлении необходимо с дошкольного возраста,  поскольку именно тогда закладываются ценностные основы мировоззрения.
4. Сказка – это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Сказки бывают фольклорными (эпический жанр письменного и устного) и литературными. Сказкотерапия в учреждениях образования – это метод диагностики, коррекции и развития посредством использования сказочного материала (сказок, легенд, мифов и др.).
5. Источниками концепции сказкотерапии стали работы Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина,  Б. Беттельхейма,  Р. Гарднера, Э. Фромма, Э. Берна, К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц,  Н. Пезешкиана, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, М. Осориной, В. Проппа, Е. Романовой,  А. Гнездилова,  А. Захарова и др. Сказкотерапия с детьми дошкольного возраста имеет свои особенности.
6. Практическое исследование проводилось нами в три этапа: 1-ый – констатирующий эксперимент: диагностика сформированности толерантного отношения к народам мира у воспитанников старших групп №3 и №7 (беседа с детьми «Я и мир вокруг меня»); 2-ой – формирующий эксперимент: проведение с детьми группы №7, которая является экспериментальной, работы по воспитанию толерантности с использованием сказок; 3-ий – контрольный эксперимент: итоговая диагностика сформированности толерантного отношения к народам мира у воспитанников старших групп №3 и №7 (работа, аналогичная проводимой на начальном этапе эксперимента).
7. Для формирующего эксперимента были подобраны сказки разных народов, чтение которых и обязательное обсуждение было организовано как во время занятий, так и в повседневной жизни группы (перед обедом, после сна, в любое другое свободное время): «Воробей и лиса» (болгарская сказка), «Обезьяна и конфета» (бразильская сказка), «Дедов совет» (латышская сказка). Кроме названных, с детьми читали хорошо известные сказки как русских, так и зарубежных детских писателей: «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Цветик-семицветик» В. Катаева, «Снежная королева», «Гадкий утенок», «Дюймовочка» Г.Х. Андерсена, «Карлик Нос» И. Гауфа, «Репка», «Теремок».
8. Результаты эксперимента наглядно свидетельствуют о значительном улучшении уровня сформированности толерантного отношения к народам мира у старших дошкольников экспериментальной группы, где была проведена специальная работа с использованием сказок: здесь уменьшилось на 15% количество воспитанников с низким уровнем сформированности изучаемого качества, на 20% повысилось количество детей с высоким уровнем. В контрольной же группе результаты остались практически на одном уровне: на 5% (1 ребенок) уменьшилось количество детей со средним уровнем изучаемого качества.
9. Гипотеза курсовой работы доказана: сказки способствуют успешному формированию толерантного отношения к народам мира у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы.

 

1. Ананьев, Б.Г. Психология личности / Б.Г. Ананьев; под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Универс. группа, 1999. – Т.2. – 294 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2000. – 376 с.
3. Асмолов, А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности / А.Г. Асмолов // Мемориал. – 2001. – №24. – С.134-140.
4. Бардиер, Г.JI. Социальная психология толерантности / Г.Л. Бардиер. – СПб.: СПбГУ, 2005. – 120 с.
5. Безюлева, Г.В. Толерантность в пространстве образования: учебное пособие / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова. – М.: Изд-во МПСИ, 2005. – 152 с.
6. Большая советская энциклопедия. М., 1977.
7. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель? / Р.Р. Валитова // Вестник Моск. ун-та. – 1996. – №1. – С.160-165.
8. Воробьева, Д.И. Гармония развития: интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника / Д.И. Воробьева. – 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 144 с.
9. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 214 с.
10. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2002. №6.
11. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2002. – №7. – С. 3-12.
12. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков / И.Н. Ерошенков. – М.: Владос, 2004. – 221 с.
13. Журавлев, В.И. Педагогика: учебное пособие / В.И. Журавлев, В.В. Краевский, И.В. Крупина / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
14. Захаров, А.И. Эмоциональный мир дошкольника / А.И. Захаров // Психология. – 2005. – №7. – С.31-35.
15. Зацепина, М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду / М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика Синтез, 2006. – 64 с.
16. Зацепина, М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М.Б. Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 144 с.
17.   Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Речь, 1998 - С 48.
18. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Волшебный источник творчества сказкотерапия: [О курсе психотерапевт. коррекции, разраб. авт. ст.] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева // Вестн. психосоциал. и коррекц. реабилитац. работы. - 1997. - № 3. - С. 15-26
19. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. (Теория и практика сказкотерапии): Кн. для заботливых ищущих родителей, психологов, педагогов, дефектологови методистов / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Златоуст, 1998. - 349 с.
20. Кожурина, Л.В лабиринтах толерантности: Как нам обустроить взаимопонимание и терпимость / Л.В. Кожурина // Первое сентября. – 2004. – Вып. 53. – С.20-34. 
21. Клепцова, Е.Ю. Типология терпимого, толерантного и нетерпимого отношения к детям / Е.Ю. Клепцова // Дошкольное воспитание. – 2007. – №4. – С.92-96.
22. Князева, О.Л. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: учебно-методическое пособие / О.Л. Князева. – М.: Просвещение, 2005. – 93 с.
23. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.
24. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие: методическое пособие для учителя / Под ред. А.С. Прутченкова. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 56 с.
25. Лобашов, В.Д. Толерантность учебного процесса / В.Д. Лобашов // Образование в современной школе. – 2005. – №6. – С.43-50.
26. Логинова, В.И. Теоретические основы программы воспитания ребенка – дошкольника // Теоретические основы программы воспитания в детском саду: Сб. науч. тр. СПб., 1992.
27. Макарова, Т.В. Толерантность и правовая культура дошкольников. Методические рекомендации / Т.В. Макарова, Г.Ф. Ларионова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 80 с.
28. Маханева, М.Д. Мы с друзьями – целый мир: социально-эмоциональное развитие детей 7-10 лет / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.
29. Монтессори, М. Мой метод: начальное обучение / М. Монтессори. – Пер. с фр. Л.Б. Печатникова. – М.: ACT; Астрель, 2006. – 351 с.
30. Осорина, М.В. Секретный мир детей. В пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. – СПб.: Речь, 2007. – 276 с.
31. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – 2-изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 80 с.
32. Поддъяков, Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1985. – №2. – С.105-110.
33. Пралеска: программа дошкольного образования/Е.А. Панько [и др.]. – Минск : НИО ; Аверсев, 2007. – 320с.
34. Психодиагностика толерантности личности / Под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. – М.: Смысл, 2008. – 172 с.
35. Сакович, Н.А. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования: Учебно-методическое пособие / Н.А. Сакович. – Ч.2. – Мн.: АПО, 2003. – 42 с.
36. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для пед. ВУЗов / В.А. Ситаров. – М.: Академия, 2000. – 211 с.
37. Смирнова, Е.О. Возрастные особенности формирования толерантности / Е.О. Смирнова. – М.: ЦСО, 2003. – 130с.
38. Смирнова, Е.О. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений / Е.О. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. 2003, №9.
39. Степанов, П.В. Воспитание детей в духе толерантности / П.В. Степанов // Классный руководитель. – 2002. – №2. – С.87-89.
40. Степанов, П.В. Как воспитать толерантность? / П.В. Степанов // Народное образование. – 2001. – №9. – С.90-95.
41. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев, 1969.
42. Тарусина Г.Н. Конфликты и их толерантное разрешение в обществе / Г.Н. Тарусина // История. – 2001. - №48. – С. 13 – 14.
43. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / Под. ред. В.Н. Гурова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 239 с.
44. Шаврина, О.Г. Формирование толерантности актуальная проблема современной педагогики / О.Г. Шаврина // Педагогическое Зауралье. – 2004. – №4. – С.56-58.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Приложение 1. Список детей  контрольной и экспериментальной  групп…..49

Приложение 2. Опросник для детей «Я и мир вокруг меня»………………50

Приложение 3. Сказки народов  мира………………………………………..51

Приложение 4. Результаты диагностики сформированности толерантно отношения к народам мира (констатирующий эксперимент)……………….58

Приложение 5 . Результаты диагностики сформированности толерантног отношения к народам мира (контрольный эксперимент)…………………….59

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Таблица 1. Список детей старших групп №3 и №7

 

№ п/п	Гр. №3 (контрольная)		Гр. №7 (экспериментальная)
	И.Ф. ребенка	Возраст	И.Ф. ребенка	Возраст
1	Валерия К.	5,8	Настя Н.	5,11
2	Снежана Б.	5,11	Александр В.	5,10
3	Архип Г.	6,2	Антон Г.	6,0
4	Сергей К.	5,10	Роман Г.	6,3
5	Елизавета С.	5,8	Ваня Д.	5,10
6	Арсений Н.	6,0	Инна Д.	5,11
7	Елизавета К.	5,11	Максим Ж.	6,4
8	Павел Н.	5,10	Коля Ж.	6,3
9	Александра М.	6,3	Эдик И.	6,5
10	Алина С.	5,10	Юля К.	5,11
11	Максим М.	6,3	Стас К.	6,3
12	Дмитрий Л.	5,11	Анна К.	5,10
13	Полина М.	6,2	Никита Л.	6,1
14	Илья Л.	6,0	Артём Л.	5,11
15	Карина Р.	5,11	Максим Л.	6,3
16	Алена Г.	5,9	Ваня Л.	5,10
17	Люда Л.	6,3	Максим П.	5,9
18	Дмитрий Р.	5,10	Анна П.	6,2
19	Люба П.	5,11	Сергей П.	6,3
20	Рома Т.	6,3	Руслан С.	6,0