Сказка как средство формирования толерантного отношения к народам мира у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Воспитание  толерантности у детей старшего  дошкольного возраста

В последнее время часто  возникают дискуссии о толерантном  мире, так называемом мире без насилия  и жестокости, в котором главной  ценностью является единственная в  своём роде и неприкосновенная человеческая личность. Но мало произносить красивые слова, толерантность нужно воспитывать, путем развития хороших привычек, манер, культуры межличностного общения, искусства жить в мире непохожих  людей [11, с.3].

Современный культурный человек  – это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Важно  формировать  у подрастающего  поколения умение строить взаимоотношения  в процессе взаимодействия с окружающими  на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задача современного образовательного учреждения состоит  в том, чтобы из его стен вышли  воспитанники не только  с определённым багажом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, но и обладающие толерантностью в качестве основы своей  жизненной позиции [12].

В научных изданиях толерантность  трактуют, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ  от доминирования и насилия, многообразия человеческой культуры, норм, верований. Толерантность это готовность принять  других такими, какие они есть, и  взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она  предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом  жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся  к позициям и ценностям других людей [25].

В кодексе РБ «Об образовании» говорится: «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей...» Аналогичные задачи мы находим в Государственной концепции дошкольного воспитания: «В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям». И далее: «Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщается именно к общим, не переходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в некоторые моменты времени, приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей».

Методических разработок по воспитанию у детей таких нравственных ценностей, как уважение к иной культуре и её носителям, способствующих развитию взаимопонимания, терпимости, открытости и дружелюбия, в настоящее время  недостаточно [5].

Остановимся на кратком рассмотрении особенностей дошкольного возраста.

Дошкольное детство – это время достижений и проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения. Они положительно влияют на человека, преображают его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние [9, с.35].

Дошкольное детство –  очень короткий отрезок в жизни  человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как  никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент  для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками [14].

На протяжении дошкольного  возраста происходят заметные изменения  как в содержании чувств (в том, что вызывает эмоциональное состояние  и переживания детей), так и  в форме их протекания.

Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания  других людей. Он начинает различать  эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать  литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния [14].

Новыми объектами, вызывающими  яркие познавательные чувства детей, являются животные, птицы.

Необходимо изучать развитие эмоциональной сферы дошкольника, что создает базу для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний, а в последствии обеспечит эффективность их применения. Так как развитие эмоционально-чувственного мира ребенка-дошкольника, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, требует дальнейшего усовершенствования организации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Взрослый помогает ребенку создавать нужный положительный образ будущего события, например, воспитатель в детском саду может попросить привести в порядок помещение после игры или рассказать детям, как им будет приятно увидеть свою комнату чистой [9].

Много новых чувств возникает  у дошкольников в связи с новыми условиями жизни. Это прежде всего жизнь в группе детского сада, где между детьми складываются начальные формы коллективистических отношений. Потребность общения именно со сверстниками, потребность в совместных играх дети обычно начинают осознавать после 4 лет.

Потребность в совместной деятельности, правильно используемая воспитателем, может стать началом  формирования высших человеческих чувств [11].

Исследования А.И. Аржановой, В.А. Горбачевой, И.Р. Ключаревой, А.В. Булатовой, Т.А. Репиной, М.И. Тимошенко, Н.И. Лысенко, в противоположность утверждениям некоторых зарубежных психологов (Э. Болдуин, Э. Клапаред, Дж. Сёлли), показывают, что ребенок до 7 лет отнюдь не проявляет себя как эгоцентрик, который якобы слеп и глух к жизни и переживаниям других детей. Дети 3-4 лет проявляют трогательную заботу о матери.

Однако, бурно радуясь  приезду бабушки, дети иногда поражают взрослых своим бездушием, черствостью, не реагируя на тяжелое горе, которое  переживает вся семья.

Такая противоречивость типична  для нестойких и еще недостаточно обоснованных чувств детей. Дошкольники  не могут еще различать степень  значимости событий.

В дошкольном возрасте при  условии хорошо организованного  детского коллектива возникают начальные  формы истинно товарищеских и  дружеских чувств. По данным М.И. Тимошенко  и А.В. Булатовой [14], между многими детьми старшей группы устанавливаются отношения дружбы. Ребенок скучает без друга, помогает ему, делится с ним игрушками и сладостями, заступается за друга, если его обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе, воспитатель побуждает детей оказывать людям помощь, формирует у шести-, семилетних детей чуткость и заботливость как черту характера. Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма. Знакомство детей-дошкольников с жизнью родной страны, с ее героями, изобретателями, полководцами, писателями формирует у ребенка чувство гордости и любви к своей стране. Дети не сразу разбираются в том, какое понятие шире – страна или город, но у них формируется бережное и зоркое отношение ко всему родному, которое всегда и самое лучшее, и самое благородное. Но шести-, семилетнему ребенку очень трудно разобраться в многообразных явлениях жизни.

К концу дошкольного возраста для детей становятся значимыми  моральные критерии. Шести-, семилетний ребенок объясняет, что нельзя драться, потому что стыдно обижать товарища.

Таким образом, в основе моральных  чувств детей лежат знания. Однако до тех пор, пока оценочное отношение к различным фактам и явлениям действительности остается на уровне приобретенной ребенком информации о хорошем и плохом, еще нельзя говорить о сколько-нибудь воспитанных чувствах. В том и состоит специфика чувств, что в них особенно убедительно проявляется единство отражения и отношения человека к действительности. Это единство у детей дошкольного возраста только начинает формироваться [9].

Как бы хороши, понятны и  красочны ни были рассказы, которые  взрослые читают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал  свое оценочное отношение к хорошим  и плохим поступкам отдельных  персонажей, самое существенное в  формировании нравственных чувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. А таких дел, доступных пяти-, семилетним детям, полезных обществу и радостных для самих ребят, воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами, клумбами, деревьями и животными в живом уголке, и украшение помещения к празднику, и помощь младшим братьям и сестрам и родителям по дому [14].

В воспитании нравственных чувств необходима органическая связь  знаний (правильных представлений и  понятий), оценочных отношений (хорошо, плохо, благородно) и практических действий, на основе которых вырабатываются нравственные привычки: уважительное и вежливое отношение к людям, аккуратное обращение  с вещами, организованность поведения. В практике повседневной деятельности и разнообразного общения ребенка  со сверстниками и взрослыми не только накапливаются его знания и формируются  оценки. Дети обогащают свой практический опыт общения с людьми, опыт нравственного  поведения [12].

В решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена дошкольному образованию  и воспитанию как начальному этапу  в нравственном развитии ребенка. Период дошкольного детства очень важен  для развития личности ребенка: на протяжении всего дошкольного периода интенсивно развиваются психические функции, формируются сложные виды деятельности, закладываются основы познавательных способностей.

Формирование толерантности  целесообразно начинать со старшего дошкольного возраста, так как именно этот возраст является сенситивным для воспитания нравственности и толерантности, именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка [5].

Своё отношение к человеку иной национальности начинает формироваться  у ребёнка примерно с 4-х лет, основываясь  на элементарных проявлениях общечеловеческих чувств и непредубеждённых знаниях, при этом своеобразие национального  лишь подчёркивает значимость общечеловеческого. Обычно дети старшего дошкольного возраста не вступают в конфликт с людьми других национальностей. Вместе с тем  замечены проявления иного отношения: осмеяние, передразнивание, опасения и т.д. В их основе лежат следующие факторы:

– детская непосредственность;

– ограниченный жизненный опыт;

– детская бестактность;

– отсутствие представлений о людях других национальностей и их культуре, общение сними и т.д. [11].

В формировании толерантности  у дошкольников необходимо опираться  на игровые методы воспитания, так  как игра является основным видом  деятельности детей дошкольного  возраста.

Основы толерантности  закладываются у дошкольников в  процессе работы на занятиях, во время  досугов, в самостоятельной игровой  деятельности, всевозможных экскурсий, в частности посещение библиотек  города, музея экологии и краеведения. А также – это огромная каждодневная работа педагогов. Одним из важных звеньев  по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Работа воспитателей с родителями по формированию толерантности у детей должна проводиться с учетом особенностей семейных взаимоотношений.

Проблема воспитания подрастающего  поколения в духе толерантности  актуальна в настоящее время  как никогда, так как она обусловлена  изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни страны [32].

Программа «Пралеска» - первая национальная программа дошкольного образования. В её основу положено отношение к дошкольному детству как периоду самоценному в развитии человека.[33]

Ведущим принципом реализации воспитательно – образовательных задач программы «Пралеска» является принцип гуманизации, благодаря чему стало возможным включение в программное содержание материалов, обеспечивающих полноценное знакомство детей с человеком и обществом, расширение их знаний о себе и близких людях, об их общении, отношениях, о поведении.