Системно-деятельностный подход через проблено-диалогическое обучение в процессе формирования УУД на уроках русского языка

     Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных  работ) учителю, администратору необходимо конкретизировать планируемые результаты, определить их «достижимость» и «измеряемость». Указать все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить. Таким образом, в процессе операционализации уточняется содержание и критериальная база оценки. 
Методические рекомендации РАО, образовательные системы, в том числе «Школа 2000» и «Школа 2100», предлагают учителям, родителям ряд диагностических материалов, позволяющих выявить, насколько успешно формируются   УУД   у  каждого ребенка. 
          Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа:

     - по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);

     - по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;

     - по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;

     - по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.

         Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания. Только вникнув в суть алгоритма составления работы можно понять, как ее содержание формирует и проверяет УУД. 
Разработка инструментария для итоговой оценки включает следующие этапы: планирование итоговой работы; разработка заданий; конструирование проверочной работы; разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом; подготовка инструкций по проведению работы.

     В процессе планирования реализуются следующие основные задачи: анализируется значимость образовательных результатов для итоговой оценки, осуществляется их отбор таким образом, чтобы полностью охватывать все планируемые результаты [12].

      В соответсвии с темой нашего исследования мы хотим предложить здесь диагностику выраженности учебно-познавательного интереса, которая играет важнейшую роль в процессе проблемно-диалогического обучения и определяет степень мотивации школьников.

      Методика  представляет собой шкалу с описанием  поведенческих признаков, характеризующих  отношение ученика к учебным  задачам и выраженность учебно-познавательного  интереса. Шкала предъявляется  учителю  с инструкцией отметить  наиболее характерные особенности поведения  при решении задач для каждого  ученика. 

     Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней: 1 - отсутствие интереса, 2 - реакция на новизну, 3 - любопытство, 4 - ситуативный учебный интерес, 5 - устойчивый учебно-познавательный интерес, 6 - обобщенный учебно-познавательный интерес.

     Уровень 1  может быть квалифицирован как  несформированность учебно-познавательного интереса; уровни  2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий [24]. Критерии оценивания представлены в Приложении 3.

     Итак, организация мониторинга на уровне учреждения позволит отследить динамику показателей социальной успешности каждого ученика, каждого класса, параллели и в целом по ступени  обучения. Позволит получить информацию для определения изменений в  системе школы.

     В заключение второй главы можно сказать, что широкое распространение в начальной школе получают личностно-ориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постоянно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. В учебном процессе используются методики и технологии, адекватные возрастным особенностям младшего школьника. Разрабатываются критерии оценивания учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

     Произошедшие  изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения, в частности деятельностной. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила технология деятельностного метода обучения. При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.

     Наиболее  показательна в контексте смысловой  ориентации школьника мотивация учения. Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов:

     1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;

     2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с косвенным продуктом учения.

     Формирование  широких познавательных мотивов  учения у младших школьников тесно  связано с усвоением теоретических  знаний и ориентацией на обобщенные способы действий. Содержание и формы  организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный  профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы  следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации  достижения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное  же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, ‒ это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования [19].

     Важнейшей задачей современного начального образования  является формирование универсальных  учебных действий – совокупность способов действия учащегося, т.е. способность учащегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений

     В широком  значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

     В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе  основных УУД можно выделить 4 блока: личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный.

     Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК.
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК.
6. Планируемые результаты сформированности УУД.

     В исследуемом нами образовательном  пространстве активно реализуется  Образовательная система «Школа 2100», частью которой является обучение русскому языку по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.Прониной. Одним из принципов данной системы провозглашен деятельностный подход к обучению.

     В контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности, как элемента системы «мир-человек». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Главный фактор развития – учебная деятельность. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

     Урок  в Образовательной системе «Школа 2100» предполагает использование  определённых образовательных технологий. Технология проблемно-диалогического обучения используется на уроках открытия нового знания. В Образовательной  системе «Школа 2100» реализуется  технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно открывать знания. Этап введения знаний является наиболее сложной (и творческой!) частью урока. Возможно, поэтому методы введения знаний (или  методов обучения) являются одной  из наиболее исследуемых дидактических  категорий. Существует 3 основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом. Побуждающий от проблемной ситуации диалог требует от учителя последовательного осуществления четырёх педагогических действий: 1) создание проблемной ситуации; 2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации; 3) побуждение к формированию учебной проблемы; 4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблем

     На  уроках русского языка наиболее часто  используется проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся. Например, просят учеников написать слова или предложение на новое правило, определить новую часть речи и т.д. В какой бы форме не создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического задания, полученные результаты озвучиваются. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением. Далее организовывается с классом побуждающий диалог.

     Критериями  оценки сформированности УУД у учащихся выступают: соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям; соответствие свойств  универсальных действий заранее   заданным требованиям. 

     Критерии  оценивания осуществляются на основе наблюдения, собеседования, анкетирования  с помощью различных методик.

     Итак, в современном образовании приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.  
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – М. – 2009. – №4. – С18-22.
2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М.: «Просвещение», 2010. – 374 с.
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку для начальной школы (1-4 и 1-3). // «Школа 2000». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. –  М. – 1997. – С. 73-87.
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина О.В. «Моя любимая азбука». - М.: Издательство «Баллас», 2006 – 160 с.
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В,  Пронина О.В. «Русский язык – первые уроки». –  М.: Издательство «Баллас», 2008. – 158 с.
6. Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык 1-2 класс, Методические рекомендации для учителя. – М.: Издательство «Баласс», 2008 – 163 с.
7. Воспитательный процесс / Авт. сост. Е. А. Климкович, С. В. Дормаш. – Минск: Красико-Принт, 2007. – 128 с.
8. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд. – М.: КДУ, 2005. – 400 с.
9. Ганжа С. Д. Технология проблемно-диалогического обучения на уроках по образовательной системе «Школа 2100». Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/blog/tekhnologiya-problemno-dialogicheskogo-obucheniya-na-urokakh-po-obrazovatelno
10. Кондаков А.М. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Серия «Стандарты второго поколения»).
11. Корбакова И. Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения. – Волгоград: Учитель, 2008 – 118 с.

12. Куклева И.В. Рабочая программа по обучению грамоте и русскому языку в 1 классе на 2011-2012 учебный год. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/rabochaya-programma-po-obucheniyu-gramote-i-russkomu-yazyku-v-1-klas
13. Курило А.Г, Мартынова Т.В, Старцева Н.З. Мониторинг сформированности УУД в свете новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС. Электронный ресурс. Режим  доступа: http://www.kriroipk.com/publ/opyt_vvedenija_fgos_noo/monitoring_sformirovannosti_uud/5-1-0-14
14. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. – М.:  Смысл, 2009. – 423 с.
15. Минина Н.А. «Системно-деятельностный подход как усвоение формирования предметных, метапредметных и личностных действий детей с ограниченными возможностями здоровья в обучении математике  (начальная школа). Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.openclass.ru/master_classes 
16. Новиков Д. А. Современные подходы к исследованию проблем управления образовательными системами // Педагогика. – 2010. – № 10. – С. 16 - 20.
17. Основная образовательная программа начального общего образования на 2010/2011 – 2014/2015 учебный год. г. Ноябрьск, 2010 год. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.school-14.com/index.php/-2010-2011
18. Пономарёва И. А. Реализация технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе. Электронный ресур. Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1324/
19. Преподавание в начальной школе.  Электронный ресурс. Режим доступа: trunovalv.ucoz.ru›prezentacii/Cel_razrabotki.doc