Системно-деятельностный подход через проблено-диалогическое обучение в процессе формирования УУД на уроках русского языка

     - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

     - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

     - определение основной и второстепенной информации;

     - свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

     - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

     Особую  группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

     - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

     - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

     Логические  универсальные действия:

     - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

     - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

     - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

     - подведение под понятие, выведение следствий;

     - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

     - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

     - доказательство;

     - выдвижение гипотез и их обоснование.

     Постановка  и решение проблемы:

     - формулирование проблемы;

     - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

     Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров  по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать  в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников  и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и  взрослыми.

     К коммуникативным действиям относятся:

     - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

     - постановка вопросов –  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

     - разрешение конфликтов –  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

     - управление поведением партнёра  – контроль, коррекция, оценка его действий;

     - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

     Содержание  и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности  ребёнка к регуляции поведения  и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений  о себе, отношений к себе [22].

     Формирование  универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

     На  ступени начального общего образования  имеет особое значение обеспечение  при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.  

     Каждый учебный предмет в зависимости  от предметного содержания и  релевантных способов организации  учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности (приоритеты) для формирования универсальных учебных действий [17]. 

     Примерная программа формирования универсальных  учебных действий для начального    общего образования:

     - устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

     - определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

     - выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

     - определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию [23].

     Таким образом,  универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

     Формирование  универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых  результатах освоения программ учебных  предметов. 

     

2. Системно-деятельностный подход через проблемно-диалогическое обучение в начальной школе

     В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

     - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

     - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

     - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

     - признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

     - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

     - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

     - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

     - гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

     Развивающее обучение способствует становлению  личности младшего школьника, раскрытию  его индивидуальных возможностей, опирается  на приобретение им опыта разнообразной  деятельности: учебно-познавательной, практической и социальной. Сегодня  в начальной школе всё большее  внимание уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получает «Технология деятельностного метода обучения», которая применима при работе по любой из действующих программ.

     За  последние десятилетие чётко  обозначилась тенденция к изменению  сущности, целей и приоритетных ценностей  российского начального общего образования. Подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной  развивающей модели массовой начальной  школы [26].

     Реализация  технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

     1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

     2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

     3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

     4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

     5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

     6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

     7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

     Представленная  система дидактических принципов  обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности  и др.). Разработанная дидактическая  система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает  ее в направлении реализации современных  образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

     Сформулированные  выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных  условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования [15].