Системно-деятельностный подход через проблено-диалогическое обучение в процессе формирования УУД на уроках русского языка

ОГЛАВЛЕНИЕ

     ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

      ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО  ПОДХОДА ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ  ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ  НА УРОКАХ

 РУССКОГО  ЯЗЫКА………………………………………………………………6

1. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе………………………………………………………………………………..6
2. Системно-деятельностный подход через проблемно-диалогическое обучение в начальной школе……………………………………………………..12

     ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО  ПОДХОДА ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ  ОБУЧЕНИЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…20

     2.1.    Анализ актуального состояния  педагогической практики  по сформированности универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе в проблемно-диалогическом обучении при системно-деятельностном подходе…………………………………………………………..20

     2.2.    Определение критериально-диагностической базы по сформированности универсальных учебных действий в проблемно-диалогическом обучении русскому языку в начальной школе…………………28

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...35

     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...38

     ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Основные  задачи образования сегодня –  не просто вооружить ученика фиксированным  набором знаний, а сформировать у  него умение и желание учиться  всю жизнь, работать в команде, способность  к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

     Программа формирования универсальных учебных  действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

     Одной из важнейших целей начального образования  в соответствии с Федеральным  государственным образовательным  стандартом начального общего образования  является формирование навыков учебной  деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень  ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса [21]. 

     Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

     Теория  проблемного обучения разрабатывается  в отечественной и мировой  педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного  обучения – достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.

     Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

     Подходы к формированию универсальных учебных  действий учащихся активно рассматриваются  А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

     Вопрос  формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов, таких как Ю.К. Бабански, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.

     Объект  работы – формирование универсальных  учебных действий в начальной  школе.

     Предмет – системно-деятельностный подход  с помощью проблемно-диалогического обучения в начальной школе.

     Цель  – провести анализ системно-деятельностного подхода через проблемно-диалогическое обучение в процессе формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.

     Задачи:

1. Изучить формирование универсальных учебных действий в начальной школе.
2. Рассмотреть системно-деятельностный подход через проблемно-диалогическое обучение в начальной школе.
3. Провести анализ актуального состояния педагогической практики по сформированности универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе в проблемно-диалогическом обучении при системно-деятельностном подходе.
4. Определить критериально-диагностическую базу по сформированности универсальных учебных действий в проблемно-диалогическом обучении русскому языку в начальной школе

     Методы  исследования – анализ педагогической литературы, синтез и системный анализ педагогической практики по проблеме развития универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.

     В процессе исследования были  использованы научные разработки и методики таких  педагогов и психологов – теоретиков и практиков, как Асмолов А. Г., Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Ганжа С.Д., Корбакова И. Н., Терешина Л.В., Куклева И.В., Леонтьев А.Н., Леонтьев А.А., Минина Н.А, Пономарёва И. А. других.

     Практическая  значимость работы заключается в том, что ее материалы можно использовать в деятельности педагога начальной школы, в составлении методических материалов и дальнейшем изучении системно-деятельностного подхода к проблемно-диалогическому обучению младших школьников русскому языку. 
 
 
 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО  ПОДХОДА ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ  ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе

     В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.       

 Способность  обучающегося самостоятельно успешно  усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

            - познавательные и учебные мотивы,

     - учебную цель,

     - учебную задачу,

     - учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

     Умение  учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [17].

     Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое

явление имеет следующие особенности:

     - является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно;

     - организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

     - не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

     - отражает способность обучающегося работать не только  с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?);

     - возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

     - «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм [21].

     В ФГОС начального общего образования   содержится  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

     Личностные  универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

     Применительно к учебной деятельности следует  выделить три вида личностных действий:

     - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

     - смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

     - нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.

     Регулятивные  универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

     К ним относятся:

     - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

     - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

     - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х  характеристик;

     - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

     - коррекция –  внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

     - оценка –  выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

     - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

     Познавательные  универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

     Общеучебные универсальные действия:

     - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

     - поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

     - структурирование знаний;

     - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

     - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;