Шпаргалка по "Педагогика"

Мотивация (лат.-двигаю)- общее название для процессов, методов, ср-в побуждения уч-ся к продуктивной познавательной деят-ти, активному  освоению содержания образ-ия. Имея в виду учителей, говорим о мотивации обучения. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. По видам выделяют соц-ые и познават., по уровням они подразделяются: а) на широкие соц.мотивы (долг, ответственность), это стремление личности ч/з учение утвердиться в обществе; б) узкие соц-ые (стремление занять опред.должность в будущем, получить достойное вознаграждение за свой труд); в) мотивы соц.сотрудничества (утверждение своей роли и позиции в классе); г) широкие познават.мотивы (познават.деят-ть человека явл-ся ведущей сферой его жизнедеятельности; д) уч.познават.мотивы (ориентация на способы добывания знаний); д) мотивы самообразования (ориентация на приобретение допюзнаний). Мотивы учения подразд. на внешние и внутр. Первые исходят от педагогов, родителей, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований. Они действуют, но их действие встречает внутр.сопротивление личности. Сущ-ют осознанные и неосознанные мотивы. Первые выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные – ощущаются, существуют в неконтролируемых сознанием влечениях. Реальные мотивы, осознаваемые обучаемыми и учителями, определяющие школьные достижения. Мнимые мотивы (надуманные), которые могли бы действовать при опред.обстоятельствах.

43. Средства обучения.

Средства обучения - материальные или идеальные объекты и предметы естеств.природы, а ткже искусств.созданный человеком, используемый в уч.воспит.процессе в кач-ве носителей уч.информации и инструмента деят-ти педагога и уч-ся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. В педагогике рассматривают 2 осн.подхода классификации ср-в обучения: 1) пед.подход –основан на необходимости реализации в уч.процессе различных дидактич.целей: хар-р и представление о окруж.действительности, орг-ции разнообр.видов уч.познават.деят-ти уч-ся, осуществление мотивационных уч.воспит. и контрол.-корректир. функций преподавателя. 2) инженерный, который позволяет учесть конструктивно-технологич. особенности ср-в обучения, их деление на классы в зависимости от способа пр-ва, каналов воздействия на уч-ся эргономических характеристик. Ср-ва обучения классифицируются по хар-ру представления в них окруж. действительности на: 1) натур.объекты – группа включ.предметы объективной действительности для непосредственного обучения (животные, растения, гербарии, коллекции минералов, реактивы, уч.лаб.оборуд.); 2) изображения и отображения натур.объектов (муляж, макет, модели машин, иллюстрат.мат-лы: рисунки, фото, картины, экранно-звук.ср-ва: слайды, аудио-вилео фильмы). Каждая из указанных подгрупп может быть квалифицир.по обычным основаниям. Например: модели: по способу замены делятся на материальны и идеальные: по внутр.орг-ции объекта делятся на структурные, функциональные и смешанные; по функцион.назнач.делятся на демонстрационные и раздаточные; по способу отраж.предмета делятся на динамичные, статичные, плоские, объемные, смешанные.3) условные ср-ва (слова, знаки, графики) – представляющие описание предметов и явлений объективной действительности: схемы, таблицы, диаграммы, карты, уч.книги. 4) технич.ср-ва обуч. – носители уч.информации для проявления которой нужны спец.тех.устройства (компьютеры, диапроектор, телевизор). 5) информац.ср-ва (Эл.почта, Интернет, мкльтимедиасистемы).

А теперь перечислим фуцкции, которые выполняют ср-ва обучения: Формирующая (развитие познавательных пособностей, эмоциональной сферы, чувств и воли). Познавательная (средства обучения служат непосредственному познанию действительности). Дидактические: 1) наглядность, обеспечивающая осознанность и осмысленность воспринимаемой уч.информации. 2) информативность –т.к. ср-ва обучения явл-ся непосредственными источниками знаний. 3) компенсаторность – облегчающая процесс обучения, способствующая достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемых. 4) адаптивность – ориентир.на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения. 5) интегративности – позволяющая рассматривать как часть и как целое. 6) инструментальная – ориентированная на обеспечение опред.видов деят-ти, действий, операций и достижения поставленной методич.цели. 7) мотивационная – направлена на формир.устойчивой внешней мотивации уч.деят-ти. Все ф-ции ср-ва обуч.взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на уч.воспит.процесс, обеспечивая его рац.орган-цию и управление. Перспективами развития ср-в обуч. явл-ся: 1) возможность свободного доступа уч-ся к различ.источникам информации (удален.базы данных, сидером), 2) возможность различ.видов деят-ти с получ-ой информации (монтаж, звук, обработка).

Все эти функции выступают как единый элемент. Учитель сам делает выбор ср-в обучения, исходя из своих вкусов, задач урока, содержания уч.материала, применяемых методов.

44. Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку. Поурочный план и конспект урока.

Уч.процесс –это совм.деят-ть уч-ля и уч-ся о передаче и усвоении новых знаний и усвоением умениями в теч.опред.времени. Наиб.единицей уч.проц.явл-ся уч.год, который делится на уч.полугодия, уч.четверти. Наим.единицей явл-ся урок. В процессе разработки уроков выделяют 2 этапа: предварит (связан с подготовкой уч-ля к новому уч.году и построением системы уроков по изучаемой теме) и непосредств. (с разработкой очередного урока). Подготовка учителя к уроку – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. Подготовка к уроку заключается в конкретизации тематического плана применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. Она должна начинаться с изучения материала конкретного урока в базовом учебнике. Технология построения содержания урока включает в себя следующие действия: выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения; четкое планирование материала урока (отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, расположение в нем теоретического материала от более легкого к более сложному, определение места и характера демонстраций или эксперимента на занятии); планирование работы учащихся на уроке на этапе усвоения нового материала); рациональное распределение времени на отдельные этапы урока, отбор возможных вариантов изменения в ходе урока. В подготовке учителя к уроку выделяют 3 этапа: Диагностика: прояснение всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, а также анализ всех затрат времени в учебном процессе на повторение, усвоение, закрепление и контроль. Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно видно действие факторов, определяющих эффективность занятия. Прогнозирование: направлено на оценку различных вариантов проведения урока и выбор из них оптимального. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов снижает этот показатель. Величина потерь вычитается и определяется реальный показатель эффективности урока. Если показатель удовлетворяет учителя, то он приступает к заключительному этапу – планированию. Планирование: Этап включает 3 стадии: Определение целей урока (здесь необходимо предусмотреть единство образовательных, воспитательных и развивающих целей, направленных на усвоение знаний и формирование отношений личности). Конкретная разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств). Установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций. Результатом подготовленности работы к уроку является его план. План урока составляется на каждый день, либо уточняется используемый ранее. Его форма и объем жестко не регламентируются. Подробный план свидетельствует о продуманности преподавателем всех деталей предстоящего урока, он содержит следующие элементы: дата проведения, номер по тематическому плану, класс; тема, цели и задачи урока; структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы; содержание учебного материала; методы приема преподавателя и учащегося в каждой учебной ситуации; элементы повторения; учебное оборудование, учебные и наглядные пособия, место их использования на уроке; задание на дом. Тема урока представляет собой формулировку конкр.вопроса, программы или параграф учебника. Цели урока соотносятся с темой и дидактич.мат-лом, который используется уч-лем. Используемый дидактич.мат-ал опред.общепредм.цели: воспитание, развитие логич.мышления и т.д. При изучении уч.мат-ла формир-ся конкрет.познават.цели. При этом нельзя забывать о соблюдении гигиенических и психологических условий для учебной деятельности, а также о предотвращении возможных психических и физических травм учащихся. Конспект урока – краткое изложение мат-ла.

45. Перспективно-тематический план учебного процесса. Проектирование уч.процесса в форме перспективно-тематич.плана.

Уч.процесс- совм.деят-ть уч-ля и уч-ся о передаче и усвоении новых знаний и усвоением умениями в течении опред.времени. Содержание образования реализуется в учебных  планах и программах. Уч.план – это нормативный документ, в котором содержится: структура и продолжительность учебного года, учебных четвертей и каникул; перечень учебных предметов и их распределение по годам обучения; недельное и годовое распределение времени на изучение учебных предметов в каждом классе. Существует 3 вида уч.планов: календарный (годовой), тематический, план урока.

Календарный план представляет собой перечень прогр.тем, распределенных по неделям данного уч.года. При  составлении КП необходимо учитывать  такие факторы как: каникулы, кол-во часов в неделю и т.д. Содержание КП в совокупности включают след.разделы: темы уроков, самост.контр.работы, число часов, даты, повторения, уч.оборуд.,уч.методич.пособия. Календарное планирование создает целостное представление о предстоящей работе по организации уч.процесса и служит основой для разработки тематич. и поурочного планирования.

Тематич.вид планирования служит для выявления оптим.путей  реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций уч.процесса в системе уроков по данной теме. На каждую прогр.тему отводится опред.кол-во времени, которое необходимо распределить по частным вопросам данной темы, т.е. составить тематич.план. Изучение прогр.темы может сопровождатся написанием контр.работы, поэтому в тематич.плане должны быть выделены часы на контр.работу и ее анализ или на повторение мат-ла.

Поурочное планирование. План урока либо составляется на каждый урок, либо уточняется используемый ранее. Он служит учителю руководством для  организации как своей деятельности, так и деятельности уч-ся. Осн.действия учителя на этапе составления плана урока: 1) постановка цели; 2) отбор содержания урока; 3) выбор методов обучения; 4) определение структуры урока. В основном планы содержат след.перечень: 1) тип урока; 2) тема урока; 3) цели; 4) элементы повторения; 5) ср-ва обучения; 6) структура урока (его содержание, методы обучения, продолжительность каждого этапа урока); 7) итоги урока; 8) дом.задание. тема урока представляет собой формулировку конкретного вопроса, программы или параграфа учебника. Цели урока соотносятся с темой и дидактич.материалом, который используется учителем. Используемый дидактич.материал определяет обще предметные цели такие как: воспитание, развитие логич.мышления и т.д. при изучении уч.материала формулируются конкретные познават.цели.

Перспективно-тематическое планирование занятий.

План занятия 

Тема №______ Наименование _____________ №

Этапы занятия и изложение  материала:

• Занятия
• Основное содержание занятия
• Что повторить
• Дополнительные вопросы
• Изложение нового материала

Цели:

• Учебная - устанавливаются ориентиры по усвоению новых понятий и способов действия
• Развивающая - развитие умения выделять главное в изучаемом материале, составление кинематических схем, выполнение сравнительного анализа какого-либо процесса, заполнение таблицы на основе исходных данных, развитие самостоятельности в мышлении и учебной деятельности и т.п.
• Воспитательная - учить сравнивать и обобщать изучаемые законы, явления и факты, устанавливать причинно-следственные связи между ними, логически излагать свои мысли; учить образному мышлению

Форма занятия проблемное или непроблемное. Проблемное может  проводиться в виде развернутой  беседы, лекции, рассказа в сочетании  с экскурсией, рассказа в сочетании  с экспериментом или опытом.

Метод проведения

1. Опрос студентов 

2. Опрос программированный  работа по карточкам заданиям (машинный опрос) 

3.Проверка знаний по  индивидуальным заданиям (безмашинный  опрос) 

4. Самостоятельная работа (карточки задания) 

5. Анализ ответов

Подтема№____________________________________

Средства наглядности  разнообразных наглядных пособий, технических средств обучения. Студенты в ходе занятия выполняют, как  правило, значительный объем разнообразных  самостоятельных работ (умственных, письменных, графических, расчетных, аналитических), используя аппаратуру, механизмы, узлы, сложные приборы и т.п.

Самостоятельная работа на занятии

Связь с производством  и межпредметные связи

Домашняя работа

Сборник стандартов

ГОСТы

Диафильм № 

Кадр № 

Слайды №№

Проспекты

Динамические плакаты

Стенды электрофицированные 

Материальная часть 

Фото 

Кинематические схемы  и др.

Работа по карточкам-заданиям

Разбор примеров

Работа с учебной, справочной, др. литературой

Примеры из практики работы учебно-производственных мастерских, базового предприятия

рассмотрите примеры  из опытов работы студентов и др.

1. Переписать 

2. Повторить 

3. Начертить 

4. Заполнить таблицу 

5. Изготовить 

6. Составить маршрут  обработки 

др.

Ведомость учета знаний студентов.

Перспективно-тематическое планирование учебной работы как системы занятий помогает достигнуть:

• Планирования учебного процесса на календарный отрезок времени, на дисциплину в целом.
• Повышения научного уровня преподавания.
• Взаимосвязи теоретического и производственного обучения, с жизнью, с производственным опытом студентов.
• Межпредметной связи, согласования сроков прохождения учебного материала.
• Повышения уровня самостоятельной работы студентов.
• Широкого использования разработанных форм и методов учебной работы.
• Сочетания групповой и индивидуальной работы студентов на занятиях.
• Осуществления контроля за выполнением программного материала.
• Рационального применения технических средств обучения.

Выводы. Предлагаемая форма  работы способствует обеспечению полного  единства педагогической теории и творческой педагогической практики; наиболее полно удовлетворяет требованиям концепции активного обучения, по которой формированию знаний и умений предшествуют четыре этапа: уяснение целей и мотивов учения; первоначальное осознание общей ориентировки и дальнейшее наполнение ее конкретным содержанием деятельности; действия в материализованной (с моделями) или материальной (с изделиями) форме; действия в речевой форме.