41. Организационные формы обучения
в учебных заведениях начального и среднего
проф.образования (ПУ, техникум).
Форма обучения- виды орган-ции
взаимодействия уч-ся в уч-ых группах,
микрогруппах, между собой и с
преподавателем в рамках того или
иного вида занятий. (индивид., групп., фронтальная, парная).
Форма орг-ции обучения-
вид занятия, имеющий историч.сложившую,
устойчивую и логич.завершен.орг-цию
пед.процесса, которому свойственно
систематичность и целостность,
саморазвитие, личнодеятельностный
хар-р, постоянство составов участников, наличие опред.режима
поведения.
Осн.признаками форм орг-ции
обучения явл: 1) пространственно-времен.объединенность
(режим занятия, место проведения,
состав уч-ся и преподавателя); 2) последовательность
этапов работы или структура занятий; 3) степень самостоятельности
уч-ся; 4) дидактич.цель занятия.
Форма педагогическая - устойчивая
завершенная организация педагогического
процесса в единстве всех его компонентов.
Форма рассматривается как способ
выражения содержания. Благодаря
форме содержание обретает внешний вид,
становится приспособленным к использованию
(дополнительные занятия, инструктаж,
викторина, зачет, лекция, диспут, урок,
экскурсия, беседа, собрание, вечер, консультация,
экзамен, линейка, смотр, рейд и др.). Все
формы находятся в сложном взаимодействии.
В каждой из форм по-разному организуется
деятельность студентов. На основании
этого выделяют формы деятельности студентов:
1. Индивидуальная форма - углубленная
индивидуализация обучения, когда каждому
студенту дается самостоятельное задание
и предполагается высокий уровень познавательной
активности и самостоятельности каждого
студента. Данная форма целесообразна
при выполнении упражнений, решении задач
разных типов, программированном обучении,
углублении знаний и ликвидации в них
пробелов. 2. Парная форма (общение в парах
сменного состава). 3. Групповая форма -
предусматривает разделение группы студентов
на подгруппы для выполнения определенных
одинаковых или различных заданий: составление
технологического маршрута или изучение
технологического процесса, конструкция
приспособления или инструмента, выполнение
лабораторных и практических работ, решение
задач и упражнений. Групповая форма обучения
имеет две разновидности: фронтальная
(предполагает совместную деятельность
всей учебной группы: преподаватель ставит
для всех одинаковые задачи, излагает
программный материал, студенты работают
над одной проблемой. Преподаватель спрашивает
всех, беседует со всеми, контролирует
всех и т.д. Студентам обеспечивается одновременное
продвижение в учении); звеньевая (бригадная).
Общие или структурные ОФО (индивидуальная,
парная, групповая) лежат в основе конкретных
организационных форм (урок, домашняя
работа, факультативные занятия, семинар,
консультация и т. д.). Групповая, парная
и индивидуальная формы работы - традиционные
для большинства вузов и школ.
ОФО в учебных заведениях
проф.образования. В педагогической
практике ПУ выработались различные
формы обучения. Наиболее распространенные
из них – уроки, лекции, семинары,
лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др. Урок
- основная педагогическая форма организации
процесса познания студентами мира, овладение
опытом жизнедеятельности. Это определенным
образом организованное общение преподавателя
и студентов, студентов между собой. Лекция
– сообщение новых знаний в устной форме.
Виды лекций: водная (общее знакомство
с темой); озорная (обобщение знаний); эпизодическая
(без предварительного планирования в
процессе изучения материала по мере необходимости);
информационная (классический тип); проблемная
(строится на противоречиях и способах
их разрешения).
Семинарские занятия
– коллективное обсуждение предложенных
вопросов, сообщений, рефератов, докладов,
подготовленных учащимися под руководством
учителя.
Экскурсия - организационная
форма обучения, позволяющая изучать различные
предметы, явления и процессы на основе
их наблюдения в естественных условиях,
показать особенности приобретаемой специальности.
Бывают вводные, текущие (информационные),
заключительные.
Лабораторная работа
- особая форма учебного занятия, позволяющая студенту
осуществить действенную проверку качества
усвоения им учебного материала.
Практическая работа
- форма организации учебного процесса,
когда студенты по заданию и под
руководством преподавателя выполняют
одну или несколько практических работ.
Факультативный курс
- дисциплина, изучаемая студентами
по их желанию в целях расширения
и углубления научно-теоретических
знаний по новейшим проблемам программного
материала, представляющим повышенный
интерес для студентов.
Практикум - один из видов лабораторных работ,
проводимых при завершении крупных разделов
дисциплины и имеющий преимущественно
повторительно-обобщающий характер. Во
время практикума обычно даются более
сложные и трудоемкие работы, чем во время
фронтальных лабораторных работ.
Олимпиады предметные - соревнования
студентов на лучшее выполнение определенных
заданий в области учебной
дисциплины. Это вид массовой внеклассной
работы, имеющей целью выявление
и развитие интересов и способностей
студентов.
Конференции учебные - организационная форма обучения,
обеспечивающая педагогическое взаимодействие
преподавателя и студентов с максимумом
самостоятельности, активности, инициативы.
Это особая конструкция обучения, направленная
на расширение, закрепление и совершенствование
знаний, с большими воспитательными возможностями
сразу с несколькими учебными группами.
Конференция по своим особенностям близка
к семинару (свободное, откровенное обсуждение
проблемных вопросов) и является его развитием.
Практика производственная
- составная часть и своеобразная форма организации
учебного процесса. Проводится поэтапно
(согласно положению о практике) и состоит
из учебной, технологической и преддипломной.
Практика учебная - служит
для подготовки студентов к предстоящей
самостоятельной трудовой деятельности,
приобретения первоначального опыта
профессиональной деятельности.
Практика технологическая
- руководство осуществляет преподаватель
учебного заведения (консультирует, составляет график перемещения
по рабочим местам, выдает индивидуальные
задания по специальности) и представитель
предприятия (организует работы практикантов
в соответствии с программой и графиком
прохождения практики, инструктирует
по технике безопасности, ведет учет работ,
осуществляет текущий контроль).
Практика преддипломная
- проводится на заключительном этапе
обучения студентов в учебном
заведении. Индивидуальные задания
студентов связаны со сбором материалов
по дипломному проектированию.
Курсовое проектирование
- организационная форма обучения,
применяется на заключительном этапе
изучения дисциплины. Осуществляется
обучение применению полученных знаний
при решении комплексных производственно-технических
задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.
Зачет - итоговая форма
контроля знаний.
Экзамен - итоговая проверка
результатов учебной деятельности
студентов по изучению конкретной дисциплины,
выявляется уровень сформированности
знаний и умений.
Государственный экзамен
- заключительная форма контроля, направленная
на комплексную проверку подготовки будущего
специалиста к работе, на определение
степени овладения знаниями и навыками
в соответствии с характером профессиональной
деятельности.
Собеседование - обсуждение
проблемных вопросов.
Конец формы
Дополнительные ОФО: Домашняя
работа - логическое продолжение аудиторных
занятий по заданию преподавателя
с установленными сроками исполнения.
Дидактические цели: закрепление, углубление,
расширение и систематизация знаний;
формирование умений; самостоятельное овладение
новым программным материалом; развитие
самостоятельности мышления. Различают
домашние работы текущего и опережающего
характера.
Консультация - предполагает
вторичный разбор учебного материала,
слабо усвоенного, либо совсем не усвоенного студентами. Дидактические
цели консультаций: ликвидация пробелов
в знаниях студентов, оказание помощи
в самостоятельной работе, расширение
и углубление знаний. Задача преподавателя
- показать причинно-следственные связи,
раскрыть закономерности в содержании
программного материала. Консультации
бывают: индивидуальные и групповые.
42. Общая характеристика методов
организации и мотивации учебно-познавательной
деятельности в проф.обучении.
В педагогике методом
обучения (МО) – способ взаимодействия педагога и учащихся, направленный
на овладение уч-ся знаниями, умениями,
навыками на их воспитание и развитие.
Чтобы эффективнее использовать методы
обучения, необходимо представить их в
опред.системе, отражаемой в соответствующей
классификации. Широко применяемы в пед.практике
методы, выделяемые:
1. По источникам передачи
и приобретения знаний и умений,
включают: а) словесные методы: Рассказ
– устное повествовательное изложение
учителем содержания изучаемого
материала, применяется на всех
этапах обучения: рассказ должен обеспечивать
идейно-нравственную направленность преподавания,
научно-технич.достоверность содержания,
логическую стройность и последовательность,
доходчивость и доступность для уч-ся,
доказательность и убедительность, четкость
и ясность мысли на каждом этапе, образность.
Объяснение - словесное истолкование закономерностей
изучаемого объекта отд.понятий и явлений,
это монологич.форма изложения, требования
к объяснению: точная и четкая формулировка
задачи, сути, проблемы вопроса, последовательное
раскрытие причин и доказательства, использование
сравнения, сапоставления, аналогии, привлечение
ярких примеров, четкая логика изложения.
Лекция - продолжительное устное изложение
учебного материала в сочетании с приемами
активизации познавательной деятельности
учащихся (конспектирование, составление
схемы: материала); Беседа - диалогический
метод обучения, при котором учитель путем
постановки тщательно продуманной системы
вопросов побуждает учащихся рассуждать
и подводит учеников к пониманию нового
материала или проверяет усвоение уже
изученного, виды бесед: эвристическая,
сообщающаяся, закрепляющая. Вопросы должны
быть краткими, содержательными, не следует
ставить двойных или подсказывающих вопросов.
Преимущества: развивает память и речь
уч-ся, имеет большую воспит.силу, является
хорошим диагностическим средством. Недостатки:
требует много времени, в т.ч. на подготовку,
необходим запас знаний, содержит элемент
риска. Дискуссия – обмен взглядами по
опред.проблеме, причем эти взгляды отражают
собств.мнение участников или опираются
на мнения др.лиц. Его целесообразно использовать,
когда уч-ся обладают значит.степенью
зрелости и самостоятельности мышления.
Умеют аргументировать, доказывать и обосновывать
свою точку зрения. Работа с книгой: в млад.классе
ведется под руководством учителя, а в
дальнейшем школьники учатся работать
самостоят. Приемы самост.работы с печатными
источниками: конспектирование, составление
плана текста, цитирование, составление
справки, тезауруса (словаря). б) Наглядные
– при которых усвоение уч.материала находится
в существенной зависисмости от применяемых
в процессе обучения наглядных пособий
и технич.ср-в. Нагл.методы использ. во
взаимосвязи со словесными и практич.методами
обучения: метод иллюстрации - показ ученикам
иллюстрированных пособий (плакатов, карт,
таблиц, рисунков); демонстрации – демонстрации
опытов, приборов, технич.установок, кинофильмов.
Требования к использ.нагл.методов: применяемая
наглядность должна соответствовать возрасту
уч-ся, уч-ся должны хорошо видеть демонстрирующий
предмет, необходимо четко выделить главное
при показе иллюстрации, привлекать самих
уч-ся к нахождению нцжной информации
в наглядном пособии. в) практические –
основаны на практич.деят-ти уч-ся и с их
помощью формир.практич.умения и навыки:
упражнения – повторное выполение умственного
или практич.действия с целью овладения
им или повыш.его качества, применяются
при изучении всех предметов и на различ.этапах
уч.процесса, бывают: устные, письменные,
графич., уч.-труд.; практические работы
– проводятся после изучения крупных
раздело, тем и носят обощающий хар-р, они
могут проводится не только в классе, но
и за пределами уч.заведений, бывают: занятия
с обучающими машинами, с машинами тренажерами,
занятия с репетиторами; лабораторные
работы - изучение учащимися каких-либо
явлений с помощью специального оборудования.
2. По способу руководства
учебной деятельностью: а) методы
объяснения педагога; б) методы
организации самост.работы уч-ся.
3. В зависимости от
осн.дидактич.задач, реализуемых
на данном этапе обучения: а) методы приобретения
знаний, б) методы формир.умений, навыков,
в) применение знаний, г) проверка знаний,
умений, навыков.
4. По характеру познават.деятельности
учащихся, является наиболее распространенным
и рациональным. Данная классификация (авторы: Лернер, Скаткин) основана на
концепции содержания образования, т.е.
каждому элементу содержания образования
соответствуют свои методы обучения. Выд.след.методы:
а) информационно-рецептивные: предъявление
информации учителем либо средством; воспроизведение
информации учеником. б) репродуктивные:
учитель составляет задание, осуществляет
контроль за его выполнением; ученик воспроизводит
материал по образцам. в) методы проблемного
изложения: учитель ставит проблему и,
раскрывая систему доказательств, показывает
путь ее решения. г) эвристические методы
(частично поисковые): учитель выдвигает
задачу, планирует шаги решения, руководит;
ученики самостоятельно решают часть
задачи, осознают, как решать аналогичные
задачи. д) исследовательские: учитель
ставит проблему, контролирует; ученики
самостоятельно изучают литературу и
находят решение.
5. Комплексная классифик.
Бабанский) (для профобуч.): а) методы
организ. и осуществления уч.познават.
и уч.производ. деят-ти, б) методы
стимулир и мотивации уч.деят-ти, в) методы контроля и самоконтроля уч.деят-ти
уч-ся.
Теоретич. и практич. обучение
в учреждениях профобраз. включ.три
цикла предметов: общеобразоват., общетехнич.
и специальный. Методы обучения общетехнич.
и спец.предметам во многом определяются
особенностями их содержания: а) многокомпонентная
структура, большое разнообразие изучаемых
объектов, б) значительный объем материалы,
связанного с формированием у уч-ся умений
применять знания в разнообразных условиях,
в) взаимосвязь (по содержанию и времени
изучения) с производственным обучением
уч-ся, г) органич.сочетание фактич. и теоретич.
материала.
Требования к отбору
методов обучения. Между методами
обучения существует организационная
взаимосвязь и взаимопроникновение,
поэтому становится невозможным
изолированное применение каждого из них. Отсюда
вытекает необходимость оценки возможностей
каждого метода, знание его сильных и слабых
сторон и выбора на этой основе их оптимальных
сочетаний. Критериями оптим.сочетания
методов в уч.проц. явл.: 1. Соответствие
МО целям образования (учитель должен
руководствоваться этими целями и содержанием
образования). 2. Соответствие цели урока
(н-рым учащимся необходимо усвоить спряжения
глаголов, и для этого самым действенным
методом будет самост.работа, упражнения).
3. Соответствие этапу урока (в период объяснения
нового материала используется объяснение,
в период закрепления нового материала
используются упражнения). 4. Соответствие
содержанию обучения (каждый предмет обладает
своими специфическими особенностями,
и поэтому для его освоения требуется
определенный метод). 5. Соответствие психическим
особенностям и возможностям учеников
(у учеников старшего и младшего возраста
они будут различны). 6. Соответствие выбранного
метода с собств.возможностями. Учитель
должен постоянно совершенствовать свои
профессиональные навыки, расширять круг
используемых методов и применять их на
практике