Шпаргалка по "Педагогика"

3) Уч.план – документ, отраж.осн. неизменные структурные  компоненты содержания проф.образ-ия. Модель уч.плана содержит информацию  о квалификационной структуре  и формах подготовки специалистов  проф.уч.заведений, о циклах, курсах и предметах, сотавляющих это обучение. В уч.плане указ-ся ориентир.кол-во часов, отводимое на предметные циклы, консульт., экзамены и т.д. по своему статусу содержание уч.плана подразд.на обязат.обучение, дополнит.на регион.уровне предметами из перечня предметов по выбору (в рамках уч.недели) и факультативное (за рамками уч.недели).

Типовые учебные планы  и программы по специальностям (профессиям), требования к которым устанавливаются  органами государственного надзора, согласовываются с соответствующими органами государственного надзора. Обновление типовых учебных планов и программ осуществляется не реже одного раза в пять лет. Рабочая программа учебной дисциплины содержит: титульный лист; пояснительная записка; тематический план; содержание учебной дисциплины; перечень лабораторных работ и практических занятий; перечень курсовых проектов; перечень литературы и средств обучения.

Специальные технические  предметы (общие основы техники, технологии, экономики и организации производства) содержат сведения об устройстве и применении различного оборудования, станков, транспортных и др. рабочих машин, механизмов, приспособлений, инструментов, и др. характерных для определенных разновидностей производства и выполняемых работ для более углубленной трудовой подготовки. Базируется специальная подготовка на общеобразовательных знаниях и является основой практической подготовки работников по определенной специальности или профессии. Материал в программах специальных предметов изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства, а затем более систематически и углубленно. Например, в специальной технологии для станочников вначале изучаются общие сведения о токарном деле и о технологических процессах механической обработки резанием материалов, устройстве станков, технике безопасности и т.д. как первоначальные знания, позволяющие выполнять практические работы. А далее изучаются более основательно углубленные сведения о станках, инструментах, оснастке и т.д. В пределах каждой специальности общенаучная подготовка студентов получает дальнейшую конкретизацию и детализацию. Содержание методической подготовки студентов модифицируется в зависимости от конкретной специальности. Она может включать в себя владение методикой и техникой общетехнической подготовки всех видов, умение решать теоретические и практические задачи обучения любой трудности, умение оборудовать на современном уровне учебно-производственные мастерские, умение выполнить любую технологическую операцию и изготовить изделие, знание правил безопасности и умение применять и выполнять их в мастерских.

39. Содержание производственного обучения в проф.образ.учреждениях.

Организационно-экономической  и правовой основой развития производственного  обучения является «Положение о производственном обучении и производственной практике учащихся учреждений начального профессионального образования Российской Федерации». Производственное обучение - учебный предмет в системе профессиональной подготовки. Включает: теоретическую часть - знания основ наук, техники, технологии, организации и экономики в конкретной отрасли и отдельных производств; практическую часть - учебно-производственную работу в мастерских и на производстве. П.о. осуществляется под руководством мастера производственного обучения. Основу содержания П.о. составляют общеобразовательные, общетехнические и специальные знания, профессиональные умения и навыки производительного труда. Осн. направления П.о.: создание условий для овладения учащимися производственным процессом и передовым опытом; воспитание квалифицированных конкурентоспособных рабочих и специалистов.

Критерий профессиональной подготовленности учащихся - высокая  квалификация, профессиональная мобильность, владение несколькими профессиями, способность к смене видов  трудовой деятельности. Осн. формы П.о.: урок, учебно-производственная работа и практика производственная. В П.о. применяются разнообразные системы обучения: 1) предметная (возникла с развитием ремесленного производства и ученичества; предусматривала постепенный переход учащихся от изготовления простейших изделий к более сложным); 2) операционная (появилась вместе с мануфактурным производством; строится на последовательном усвоении сначала отдельных операций, а затем приёмов самостоятельной работы; в её совершенствовании значительную роль сыграл Д.К. Советкин); 3) операционно-поточная (создана с развитием поточной системы производства и основана на разделении технологического процесса на отдельные операции); 4) операционно-предметная (усовершенствованный вариант операционной системы; предложена в 1887 С.А. Владимирским); 5) система Центрального института труда (ЦИТ) (разработана в 20-е гг. 20 в. и заключалась в разделении трудового процесса на отдельные приёмы, выполняемые в форме упражнений); 6) операционно-комплексная (возникла в середине 30-х гг. в школах фабрично-заводского ученичества и основывалась на освоении учащимися отдельных операций с чередованием постепенно усложняющихся комплексных работ); 7) приёмно-комплексно-видовая (предложена в 70-е гг. К.Н. Катхановым и заключается в овладении сначала важнейшими элементами профессии и приёмами труда и видами работ, а затем комплексами этих приёмов и видов); 8) проблемно-аналитическая (разработана С.Я. Батышевым для использования в условиях автоматизации производства и появления новых рабочих профессий, требующих интеллектуальных знаний); 9) процессуальная (изобретена в начале 70-х гг. А.Е. Шильниковой для рабочих химических производств, с целью обучения профессиям широкого профиля на основе классификации учебного материала по процессуальному признаку); 10) интегрально-модульная (разработана в 80-е гг. А.П. Беляевой на основе теории профессионально-педагогической интеграции, объединяющей осн. сферы науки, образования и производства). Главными требованиями производственного обучения учащихся являются: усвоение содержания учебных программ, создание условий для освоения учащихся прогрессивной технологии, экономических методов хозяйствования; адаптация к новым условиям рыночной экономики. В процессе реализации этой задачи учебные заведения организуют учебно-производственную деятельность. Основным признаком учебно-производственной деятельности является участие в ней учащихся, на долю которых должно приходиться не менее 40% стоимости выполненных работ произведенной продукции в учебно-производственных мастерских.

Переход экономики к  рыночным условиям требует постоянного  совершенствования хозяйственно-экономического механизма деятельности учебных  заведений, который должен быть максимально  адаптирован к рыночным условиям, должен стимулировать учебно-производственную деятельность и экономические показатели. Особое внимание педагогические коллективы должны уделять заключительному этапу процесса подготовки специалистов и квалифицированных рабочих - производственной практике. Основная задача производственной практики: закрепление и совершенствование приобретенных в процессе обучения профессиональных навыков и умений учащихся по изучаемой профессии, продолжение формирования профессионального мастерства по выполнению сложных видов работ, освоение современного оборудования, техники, средств механизации и автоматизации производственных процессов, овладение высокопроизводительными методами труда, адаптация учащихся к конкретным производственным условиям.

Содержание производственной практики определяется программами, разработанными учебными заведениями совместно с предприятиями (организациями) - заказчиками кадров, учитывающими конкретные производственные условия и специфику осваиваемой профессии.

Учащиеся направляются на производственную практику только после изучения содержания учебных программ теоретического обучения, отработки соответствующих тем программы обучения, изучения условий безопасного выполнения всех видов работ, предусмотренных программой, прохождения всех этапов обучения в учебных мастерских и лабораториях, после прохождения аттестации на начальный уровень квалификации по всем осваиваемым профессиям и сдачи экзамена или зачета по охране труда. Учебное заведение совместно с организацией (предприятием) должно заранее определить объекты производственной практики (обучения), согласовать сроки ее проведения, составить графики перемещения учащихся по рабочим местам с таким расчетом, чтобы каждый учащийся имел возможность научиться самостоятельно выполнять все работы, предусмотренные учебной программой производственного обучения или производственной практики и соответствующей характеристикой тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих. Большая организационно-педагогическая работа должна быть проведена на завершающем этапе производственной практики - выполнение учащимся квалификационных (пробных) работ. Перечень и содержание квалификационных (пробных) работ разрабатывается мастером производственного обучения под руководством старшего мастера учебного заведения и согласовывается с руководителем организаций (предприятий) - заказчиками рабочих кадров. Содержание квалификационных работ должно соответствовать требованиям квалификационных характеристик соответствующего разряда (класса), которым должен обладать выпускник профессионального учебного заведения.

40. Учебно-програмная документация по спецпредметам, ее анализ и принципы разработки.

Содержание проф.тех.образования  отражается в уч.-прогр.документации, разрабатываемой на основе образов. стандартов проф.тех.образования. Уч.прогр.документация проф.тех.образ. включает: профессионально-квалификационные характеристики; типовые уч. планы и программы; рабочие уч.планы и программы; экспериментальные уч.планы и программы, утверждаются Министерством образования по согласованию с другими заинтересованными республиканскими органами гос. управления, иными гос. организациями, подчиненными Правительству. Иные рабочие уч.планы и программы по предметам общепрофессионального цикла проф.компонента утверждаются органами управления образованием областных исполнит.комитетов, а рабочие уч.программы по предметам спец. цикла - этими же органами по согласованию с организациями - заказчиками кадров.

Типовые учебные планы  и программы по специальностям (профессиям), требования к которым устанавливаются  органами государственного надзора, согласовываются с соответствующими органами государственного надзора. Обновление типовых учебных планов и программ осуществляется не реже одного раза в пять лет. Рабочая программа учебной дисциплины содержит: титульный лист; пояснительная записка; тематический план; содержание учебной дисциплины; перечень лабораторных работ и практических занятий; перечень курсовых проектов; перечень литературы и средств обучения.

1) ГОС - это установленный  законом уровень знаний, умений  и практических навыков, для обучающихся по каждой учебной дисциплине в установленный период; критерий оценки качества обучения. Стандарт образования был утвержден Законом РФ «Об образовании» и опред.части ст.43 Конституции РФ и декларирует обязательный уровень требований по подготовке выпускников.

2) Образ.программа –  нормативно-управленч.докум.образвательного  учр-ия, характеризующий специфику  содержания обр-ия и особенности  орг-ции образоват.процесса. Образ.прогр.показывает  как с учетом конкретных условий  в одном образоват.учреждении, создается собств.модель обучения, воспитания и развития уч-ся. Она явл-ся индивид-ой, т.к. призвана учитывать потребности конкретных обучаемых. Она включ.: а) цели и приорит.направления обр-ия данного учреждения, конкретные задачи на опред.этапе его дет-ти; б) уч.план; в) описание уч.методбазы, набор программ к базисной и вариативной частям уч.плана, набор программ доп.образования; г) описание особенности орг-ции уч.воспит.процесса, форм убучение уч-ся, пед.технологий и системы аттестации уч-ся.

3) Уч.план – документ, отраж.осн.инвариативные (неизменные) структурные компоненты содержания  проф.образ-ия. Модель уч.плана содержит  информацию о квалификационной  структуре и формах подготовки  специалистов проф.уч.заведений,  о циклах, курсах и предметах, сотавляющих это обучение. В уч.плане указ-ся ориентир.кол-во часов, отводимое на предметные циклы, консульт., экзамены и т.д. по своему статусу содержание уч.плана подразд.на обязат.обучение, дополнит.на регион.уровне предметами из перечня предметов по выбору (в рамках уч.недели) и факультативное (за рамками уч.недели).

Типовые учебные планы  и программы по специальностям (профессиям), требования к которым устанавливаются  органами государственного надзора, согласовываются  с соответствующими органами государственного надзора. Обновление типовых учебных планов и программ осуществляется не реже одного раза в пять лет. Рабочая программа учебной дисциплины содержит: титульный лист; пояснительная записка; тематический план; содержание учебной дисциплины; перечень лабораторных работ и практических занятий; перечень курсовых проектов; перечень литературы и средств обучения.

Специальные технические  предметы (общие основы техники, технологии, экономики и организации производства) содержат сведения об устройстве и  применении различного оборудования, станков, транспортных и др. рабочих машин, механизмов, приспособлений, инструментов, и др. характерных для определенных разновидностей производства и выполняемых работ для более углубленной трудовой подготовки. Базируется специальная подготовка на общеобразовательных знаниях и является основой практической подготовки работников по определенной специальности или профессии. Материал в программах специальных предметов изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства, а затем более систематически и углубленно. Например, в специальной технологии для станочников вначале изучаются общие сведения о токарном деле и о технологических процессах механической обработки резанием материалов, устройстве станков, технике безопасности и т.д. как первоначальные знания, позволяющие выполнять практические работы. А далее изучаются более основательно углубленные сведения о станках, инструментах, оснастке и т.д. В пределах каждой специальности общенаучная подготовка студентов получает дальнейшую конкретизацию и детализацию. Содержание методической подготовки студентов модифицируется в зависимости от конкретной специальности. Она может включать в себя владение методикой и техникой общетехнической подготовки всех видов, умение решать теоретические и практические задачи обучения любой трудности, умение оборудовать на современном уровне учебно-производственные мастерские, умение выполнить любую технологическую операцию и изготовить изделие, знание правил безопасности и умение применять и выполнять их в мастерских.

Среди существующих систем обучения наиболее актуальны инвариантно-модульная  и проблемно-аналитическая системы  С. Я. Батышева. Основой первой является стадийная теория проф.обучения. В  ней уч.процесс делится на две  стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную). Во второй системе весь уч.материал делится на отдельные уч.проблемы, имеющие самостоятельное значение: определяются элементы, из которых складываются в процессе труда по данной проблеме, и функции умственной деятельности обучающихся, необходимые для выполнения работ по регулированию технологич.процессов и оборудования. Цели образования в пед.процессе воплощены в содержание образования, которое определяет формы, методы и средства обучения. Основными принципами разработки содержания обучения являются: отражение в программах современных достижений науки, техники и передовой технологии; отражение политехнического принципа; отражение взаимосвязи общего и профессионального технологического образования; определение основных идей учебных предметов применительно к учебной деятельности (специфические для каждого предмета, сопоставив с другими предметами); отражение опыта новаторов; ориентация на дальнейший рост квалификации; отражение развития технич.мышления; отражение в программах Федерального компонента (основного и специального) в содержании обучения. Блочно-модульный характер обучения предусматривает автономность каждого блока, замены или модернизации, присоединение новых блоков и модулей. Личностно ориентированное содержание образования предоставляет возможность самостоятельного проектирования содержания своего проф.образования, ориентируясь на разные варианты моделей учебно-программной документации. Роль педагога при этом трансформируется в роль консультанта, наставника.