Семья как социальный институт и субъект воспитания в обществе

Начиная  с  80-х  годов,   растет   внебрачная   рождаемость.   Одновременно

отмечается рост числа искусственных абортов. Со второй половины  80-х  годов

фиксируется снижение ожидаемой продолжительности жизни. И  этот  процесс  не

останавливается до сих пор.

 Острейшей  социальной проблемой для страны  стала  материнская  смертность.

Она в 15-20 раз  превышает показатели многих развитых стран.  Если  в  России

на  100000  новорожденных  приходиться  50,8  материнских  смертей,   то   в

Скандинавии – 2,8 в Великобритании –7 в США – 9. В целом рост смертности  от

неестественных  причин вызван обострением социальной напряженности в  стране,

межнациональными  конфликтами, ухудшением качества питания, экологическими  и

технологическими  катастрофами.

 Таким образом,  серьезной социально-экономические  и  духовно-  нравственные

трудности   нашей   жизни   являются   существенными    факторами    которые

дестабилизируют    традиционные    семейные    отношения,    усиливают    их

неустойчивость.

 Отсутствует  и должная подготовка подрастающих  поколений к семейной  жизни,

которая бы способствовала достижению  горении  в  брачных  отношениях.  Наше

общество, как  никогда  ранее,  заинтересованно  в  прочной  семье,  здоровой

физически, духовно  и нравственно, в устранении многих перекосов,  допущенных

в отношении  семьи в прошлом.

 Поэтому   сегодня  особенно  важна   работа  всех   государственных   и   не

государственных структур, общественных организаций  по  укреплению  семьи  и

оказанию всемерной  помощи  в  улучшении  материальных,  жилищных  и  бытовых

условий с целью  обеспечения должного  уровня  жизни  семьи  и  более  полной

реализации её воспитательных функций.

Многие  специалисты   считают,   что   в   России   необходимо   разработать

национальную  программу  помощи  семье,  которая   включала   бы   следующие

компоненты:  исследовательский, политический,  правовой,  образовательный  и

информационный.

 Исследовательский  компонент предлагает проведение  конкретных  исследований

проблем семьи, сбор, обработку и уточнение  данных  о  семье  в  официальной

статистике, публикации экспертов.

 Политический  компонент  –  пропаганду  существующих  реальной   политики,

оказывающей влияние  на институт  семьи;  выявление  недостатков  в  семейной

политике; разработку конкретных  планов  для  реализации  новой  политики  в

отношении семьи.

 Правовой  компонент предусматривает надзор  существующего  законодательства

в стране, его  реформирования и подготовку  новых  законов,  направленных  на

поддержание и  укрепление семьи.

 Образовательный   компонент  содержит  проведение  конференций,  семинаров,

«круглых столов»  и других акций по проблемам семьи  и семейной политики.

 Информационный  компонент включает данные, представленные  другими странами,

выделяя широкий  набор наиболее важных  проблем  и  приоритетов.  Среди  них:

безработица членов семьи и проблема трудоустройства;  низкие  доходы  членов

семьи;  насилие  по  отношению  к  женщинам   и   детям;    эксплуатация   и

заброшенность детей; равные  права  мужчин  и  женщин;  положение  женщин  в

семье; отношения  «детей и отцов»; ухудшение экологической  среды  и  семья  и

другие.

 Все эти  проблемы актуальны и сегодня  для многих стран мира, а для  России в

особенности. 
 
 

§2. Социально  – педагогические аспекты развития личности. 

 Важной категорией  для  понимания  процесса  развития  ребенка  во  времени

служит введенная  Л.С.  Выгодским  понятие  социальной  ситуации  развития  –

определенного соотношения условий  социальной  среды  и  внутренних  условий

формирования  личности.

 Развитие  в подходе Л.С. Выгодского характеризуется   наличием  качественных

новообразований, которые  подчинены  своему  ритму  и  на  различных  этапах

требует особой  меры.  Поэтому  реальным  основанием  периодизации  развития

являются внутренние изменения самого развития. В культуре,  современной  Л.С

Выгодскому, да и в настоящее время, существует две полярные  (  и  множество

находящихся между  ними ) концепций развития:

     1. Развитие как реализация, комбинирования  и  модификация  врожденных,

        унаследованных задатков;

     2. Развитие как непрерывных процесс  самодвижения, характеризующийся,  в

        первую очередь, непрестанным  возникновением и образованием  нового не

        существовавшего не прежних стадиях.

 Главными  критериями развития  выступают   новообразования,  характеризующие

сущность  каждого  возраста.  При  этом  под   возрастным   новообразованием

понимается новый  тип строения личности и его деятельности,  психологические,

социальные  изменения,  которые  впервые  возникают  на  данной   возрастной

ступени и которые  в самом главном и основном определяют сознание  ребенка  и

его отношение  к окружающей среде (социальной и  физической),  его  внутреннюю

и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

 Л.С. Выгодскому  принадлежит идея о неравномерности   процесса  развития,  о

двух его типах:

      - Медленное, постепенное накапливание  изменений – литический период;

      - Резкие, бурные взломы кризисы  развития. 

 Кризис, по  Л.С. Выгодскому, является необходимым  периодом развития, в ходе

которого происходит разрушение старых  и  образование  новых  форм,  которые

будут существовать на протяжении последующего литического  периода  развития.

Поэтому  во  время  кризисного  этапа  на  протяжении  относительно  коротко

промежутка времени (месяц, год) происходят резкие  и  капитальные  сдвиги  и

смещения, изменения  и  переломы  в  личности  ребенка.  Развитие  принимает

бурный, стремительный, катастрофический характер.

 Основными  чертами кризисных этапов развития,  отличаемых  исследователями,

являются:

      - Нечеткость границ периода;

      - Относительная трудновоспитуемость  детей в состоянии кризиса;

      - Негативных характер развития, на первый  план  выдвигаются   процессы

        отмирания  и  свертывания   того,  что  образовалось  на   предыдущих

        стадиях. 

 Значит,   самым  существенным  содержанием   развития   в   кризисе   будет

возникновение   новообразований,   носящих    переходный    характер.    Эти

новообразования не  входят  в  интегральную  структуру  будущей  личности  и

отмирают вместе с наступлением следующего возраста.

 Таким   образом,  главным  критерием   и  основанием  периодизации  детского

развития  выступают  новообразования,  относящиеся  к  сфере   деятельности,

отношений и  освоенных ребенком социальных пространств.

 Уровень достигнутого  развития характеризуется таким  понятием как возраст –

целостное динамическое образование, которое определяет роль и  удельный  вес

каждой частной  линии, компонента развития. Личность, развиваясь,  изменяется

как целая в  своем внутреннем строении и  движении,  изменение  каждой  части

личности определяется законами изменения целого.

 Развитие  характеризуется определенной динамикой  – совокупностью  всех  тех

законов, которыми определяется период возникновения, изменения  и  сцепления

структурных новообразований  каждого возраста.

 Для понимания  особенностей развития на различных  этапах и  его  механизмов

необходимо  учитывать   социальную   ситуацию   развития   –   своеобразное,

специфическое  для  данного   возраста,   исключительное,   естественное   и

неповторимое  отношение между ребенком и  окружающей  его  действительностью,

прежде всего  социальной.

 Социальная  среда по Л.С. Выгодскому является  источником возникновения всех

специфических  человеческих  свойств  личности,  развитие  ребенка,  которое

совершается в  процессе реального взаимодействия идеальных и  наличных  форм.

Их понимания  сути социальной  ситуации  развития  и  роли  социальной  среды

следует существование  оптимальных возрастных  периодов,  индивидуальных  для

каждого ребенка, для обучения различным видам  деятельности. Обучение,  каким

образом, опирается  не столько на уже созревшие функции  и  свойства  ребенка,

сколько не созревающие, находящиеся  в  зоне  ближайшего  развития.  Ребенок

развивается в  самом  процессе  обучения,  а  не  завершает  известный  цикл

развития. Процесс  обучения  как  сотрудничество  ребенка  со  взрослым  есть

частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой  взрослым  и  наличной

форм жизнедеятельности.

 Идеи Л.С.  Выгодского, продолжение  и   развитие  его  последователями   Д.Б.

Элькониным, В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным и другими,  позволили  построить

следующую типологию  возрастов, содержание ведущих деятельностей  и кризисов. 

 Таблица 1                  Этапы возрастного развития личности.

|Возраст    |Ведущая        |На  что       |Пространство     |Психологическое    |

|           |деятельность   |направлена   |развития         |новообразование    |

|           |               |( тип        |                 |                   |

|           |               |отношений)   |                 |                   |

|0-2 месяца |Кризис  новорожденности                                              |

|2 месяца-  |Непосредственно|Сенсомоторное|Семья,  кроватка, |Потребность в      |

|1 год -    |е              |             |Перемещение      |Общении  с другими  |

|младенчеств|Эмоциональное  |Развитие     |на руках  матери  |Людьми и эмоцио-   |

|о          |общение        |отношения    |                 |нальное отношения  |