Самостоятельная работа школьников по иностранному языку

     You have a new friend and he (she)

     wants to know about your family

     Учащиеся  работают в парах.

     Итак, все описанные приемы обучения и виды работы помогают повысить эффективность урока, привлечь ребят к активной речевой деятельности, развить в них самостоятельность, сделать процесс овладения иностранным языком интересным для учеников. 
 
 
 

      Заключение 

     Актуальность  самостоятельной работы учеников в учебно-воспитательном процессе возросла в последние годы. Научно-техническая революция потребовала от человека приспособления к постоянно совершенствующимся условиям производства (технологиям). Современному работнику любой отрасли производства надо уметь ориентироваться в нарастающем (и часто противоречивом) потоке информации. При формировании знаний и умений у школьников сегодня уже недостаточна эффективность стереотипного, в основном, вербального способа обучения.

     Несомненно, что роль самостоятельной работы учащихся будет увеличиваться и впредь. Это связано с внедрением в учебный процесс техники (в том числе ЭВМ). Учитель будет свободен от многих непроизводительных видов работы и сможет больше внимания уделять воспитательной и творческой стороне своей деятельности.

     Вопрос  о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро  ставится этот вопрос в настоящее  время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Кроме того, самостоятельная работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности в субъективно-психологическом плане. В таком контексте самостоятельность адекватна психической деятельности на всех уровнях: от самой простой ее формы — осознания свих приемов деятельности при выполнении работы по образцу, до высших форм творчества.

     Положение это имеет исключительно важное значение для налаживания оптимального обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представляет собой двуединый процесс. Одну из его сторон образует самостоятельное усвоение учениками знаний и умений, а другую организация этого усвоения, поэтому эффективность обучения зависит как от степени интереса самого школьника к познавательной деятельности, так и от качества организации обучения.

     В общепедагогических и методических работах учёных много сделано  для обеспечения современного уровня обучения и развития учащихся. Все  они отмечают большое значение в этом самостоятельных работ школьников.

     С первых дней пребывания детей в школе  необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. Доля самостоятельной  работы в учебном процессе увеличивается  с возрастом школьников. Речь идёт о том, что применение самостоятельной работы должно идти в ногу с процессом естественного развития учащихся. Известно, что для учеников начальных классов характерны повышенная восприимчивость, готовность усвоить всё, чему их учат.

     Считается, что в начальных классах доля самостоятельной работы должна составлять не менее 20% учебного времени (в средних классах ─ не менее 50%, а в старших классах ─ не менее 70%). В действительности же на самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объёме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. На основании сказанного выше, можно прийти к выводу, что работа по привитию учащимся навыков самостоятельной деятельности должна быть направлена на углубленное овладение ими иностранным языком. Указанные цели могут быть достигнуты за счёт рациональной организации учебных занятий, с помощью дополнительных по объёму и индивидуализированных по своему характеру заданий для самостоятельной проработки, а также использования современных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности и творчества учащихся.

     В заключении следует отметить, что  проблема организации самостоятельной  работы учащихся по иностранному языку является актуальной и сложной, и её решение требует значительных совместных усилий со стороны как учёных-методистов, так и учителей-практиков. 

      Список использованной литературы 

1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. – М., 1977.

2. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. - М., 2005.

3. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельность школьников. – Казань, 1982. – с. 15-19

4. Арстанов М.Ж., Пидкасистый п.и., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. – Алма-Ата, 1980. – 267 с.

5.  Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1991г

6.  Китайгородская Г.А., Леонтьев А.А. Содержание и границы понятия интенсивное обучение. В сб.: “ Методика и психоллогия интенсивного обучения иностранным языкам”. Изд. АПН СССР, М., 1981.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000.

8. Шатилов С.Ф., Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособ.2-е изд., дораб. / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 2006.

9. Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1990.

10. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе общеобразовательных учреждений: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2000.

11. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. – М., 1981г.

12. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002.

13. Филатов В.М. Програмно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных учреждений. Средняя школа. 3-е изд., стереотип / В.М. Филатов. - М.: Дрофа, 2000.

14. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980.

15. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002.

16.  Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988г.

17. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка. – М., 1988 – 243 с.

18. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках // М.: АПДН РСФСР , 1983.- 150 с.

19. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и её эффективность.- Дис…доктора пед.наук: 13.00.01. – Тарту, 1995. – 20 с. 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ

   Педагог может предложить учащимся следующие  задания для самостоятельной  работы с текстом, лекционными материалами  и материалами по устной теме:

1. Ознакомьтесь с опорным материалом по теме (например, материалом учебника); составьте аннотацию, реферат; выпишите определения основных научных понятий; законспектируйте основное содержание; составьте план содержания; выпишите ключевые слова.
2. Выполните задания-ориентиры в процессе чтения рекомендуемого материала или прослушивания устного сообщения, лекционного материала:

• ответьте на заранее поставленные вопросы по содержанию;
• найдите ответы на проблемные вопросы;
• выберите правильный ответ из ряда данных;
• выберите из текста положения, раскрывающие смысл данных тезиса;
• упорядочьте пункты, плана в соответствии с логикой излагаемого материала;
• проиллюстрируйте тезисы примерами из текста;
• составьте вопросы и задачи по содержанию;
• исправьте неверные утверждения;
• модифицируйте, дополните заранее данные определения;
• используйте собственный опыт в комплексе с излагаемыми положениями;
• выполните словарный анализ понятий (круга понятий).

3. При работе над темой выполните следующие задания:

• составьте глоссарий основных научных понятий по теме;
• составьте план-конспект по теме;
• подберите материалы из дополнительных источников к пунктам плана темы;
• прочтите литературу по теме в соответствии с планом лекции;
• упорядочьте пункты плана в соответствии с логикой изложения материала по теме;
• прочтите дополнительные источники по теме в соответствии с планом;
• составьте план-содержание темы на основе чтения нескольких источников;
• подберите фрагменты из источников по теме для освещения вопросов, приводимых в плане;
• сделайте дифференцированный анализ проблемы на основе ряда источников;
• изучите тему всей группой; распределите вопросы для подготовки отдельными обучаемыми, обсудите их сообща на консультации с преподавателем;
• подберите иллюстрации к излагаемым в задании тезисам, положениям и определениям;
• разверните предлагаемые тезисы на основе чтения источников (трансформация опорного конспекта в развернутый, плана — в конспект);
• подберите определения научных понятий к исходным данным;
• прочтите текст с коммуникативной целью (для сообщения, рассказа, дискуссии);
• выполните задачи по теме;
• напишите реферат;
• проведите собеседование или консультацию по темам для самостоятельного изучения;
• изучите материал по теме с целью выхода в ролевую, деловую, ситуационную игру;
• прочитайте материал, систематизируйте его для последующего предъявления в профессионально-педагогических целях;
• сделайте аналитическую выборку новой научной информации в дополнение к уже известной (многоступенчатое, концентрическое чтение);
• используйте поисковое, изучающее, ознакомительное, просмотровое чтение при работе над источниками по теме;
• составьте библиографию и аннотацию по теме (разделу темы);
• самостоятельно составьте вопросник и задачи по основным вопросам темы;
• подготовьте собственные предложения для решения задач обучения (как лучше подать, изложить материал, как организовать работу по его изучению, как практически в будущей педагогической деятельности использовать теоретические знания).