Роль детских организаций в школьном воспитании

     Детская организация как предпочитаемый детьми фактор социализации имеет присущие любой общественной организации  механизмы управления. Но есть и  отличительная особенность: так  как детская организация объединяет на равных и детей, и взрослых, то существуют как бы две составляющие механизма – взрослое (педагогическое) управление и детское самоуправление. Найти равнодействующую этих двух составляющих в пользу приоритета детских интересов позволит учет принципа взаимосвязи детского самоуправления и педагогического управления.

     Успешность  процесса социализации ребенка в  детской организации во многом зависит  от определения содержания деятельности детей. В течение всего периода  существования пионерской организации  предпринималась попытка создать единую, унифицированную программу ее деятельности. Это нашло отражение в работах исследователей детского движения.

     Гарантированность самостоятельного выбора детьми различных  видов деятельности создает условия  для приобретения знаний и навыков  социальных отношений и социального  общения, проявления инициативы, активности, творчества в деятельности, понимания  ребенком зависимости своих успехов (неудач) от развития социальных отношений, складывающихся в его коллективе или вокруг него.

     Широкое поле выбора социальных ролей предоставляют  ребенку детские общественные организации, работающие по самым различным программам. Активное участие детей в поиске путей реализации социальных ролей  в процессе самореализации обусловлено  их возможностью проявить и осознать себя в ситуации социальных проб. Социальная проба – это совокупность последовательных действий, связанная с выполнением специально организованной социальной деятельности в экономической, политической и духовной сферах, на основе выбора способа поведения в этой деятельности, и являющаяся средством соотнесения самопознания и анализа своих возможностей в спектре реализуемых социальных функций.

     В условиях детской общественной организации  и многовариантности программ деятельности ребенок выполнял в среднем по 5-6 организационных и 4-5 содержательных ролей. Объясняется это свободным выбором детьми проблем для обсуждения, микрогрупп для разработки идей, организационных и содержательных ролей, видов деятельности, возможностью перехода из одной организации в другую или из одной программы в другую, даже выхода из программы и работы по собственным планам, отказом от предложенной работы и разработкой и реализацией собственного содержания.

     Основными условиями личностно-ориентированной  социально-педагогической помощи ребенку, по нашему мнению, являются:

• конвергенция уровней различных воспитательных потенциалов (их согласование, сближение к одной оси) семьи, дворовой компании, общественной организации, школы, социума, общества, т.е. микро-, макро-, мета- уровней в соответствии с вышеназванными принципами;
• балансирование темпов накопления и реализация воспитательного потенциала (определить соотношение воспитательных возможностей и создать условия их реализации);
• обеспечение равных стартовых возможностей участия детей в общественной жизни;
• оптимистическая перспектива;
• свобода и ответственность социального выбора;
• ситуации успеха, общественного признания.

     В свете вышеизложенного нами дано следующее определение понятия  “социализация ребенка в детской  общественной организации” – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, усвоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. 

Выводы по первой главе:

• Детское общественное объединение – это способ самореализации детей;
• Самореализация ребенка в процессе его участия в детской общественной организации зависит от его включенности в социальную деятельность;
• Выделяют 3 вида направленности детский оорганизаций : позитивно направленные, негативнонаправленные  и нейтрально направленные.
• Детская организация как предпочитаемый детьми фактор социализации имеет присущие любой общественной организации механизмы управления.
• В условиях детской общественной организации и многовариантности программ деятельности ребенок выполняет в среднем по 5-6 организационных и 4-5 содержательных ролей.

     ГЛАВА 2. ШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

     2.1.Возрождение  школьного воспитания.

     Актуальной  общественной  задачей  сегодня  остается  организация воспитательного  процесса  школьной  молодежи.  В 1990-е  годы  многие учебные  заведения,  в  том  числе  общеобразовательные  школы,  стали игнорировать  функцию  воспитания, что можно считать  серьезной ошибкой государственной  образовательной  политики.  Уступив  свои  позиции  в воспитании,  государство  в  то  же  время « открыло  дверь»  широко пропагандируемой  в  СМИ,  западной  поп-культуре,  бездуховности, национальному нигилизму, оказавшим негативное влияние  на сознание школьников, особенно в начале 1990-х годов. Тогда же,  стала заметно снижаться и заинтересованность  родителей в эффективности процесса  обучения  и воспитания  детей.  В силу различных обстоятельств произошло отчуждение семьи  от  школы,  педагогов  от  родителей.  Увеличился  объем «уличной социализации»  детей,  наметилась  тенденция  роста  преступности  среди учащихся. 

     Существенное  влияние на ситуацию в сфере  образования  оказывали такие факторы, как  снижение жизненного уровня широких  масс населения, резкое   социальное расслоение в обществе, негативные процессы в социокультурной жизни  школьной молодежи. 

     Тем  не  менее,  можно  констатировать,  что  с  конца 1990-х  годов  в   школах  возрос  интерес  к  использованию  целостного  подхода  к воспитанию  учащихся,  появилось  большое  количество  педагогических «команд», пробующих проектировать  и создавать воспитательные системы  в общеобразовательных  учреждениях.  Такие  попытки  в  ряде  случаев  оказывались успешными. Благодаря  системному подходу удавалось сделать  воспитательный  процесс  более  целенаправленным  и  эффективным.  Стала ослабевать тенденция отрыва семьи от школы, усиливаться ответственность  родителей за образование и воспитание детей. Это выразилось, в частности, в повышении роли попечительских советов в образовательных учреждениях, в том,  что  родители  начали  активно  участвовать  в  воспитательной  работе, организуемой  в  рамках  внешкольных  мероприятий.  Целесообразность возрождения воспитательной системы становилась очевиднее.

     Если  в начале 1990-х годов вопросы  воспитания были отодвинуты на периферию  образовательной деятельности, то к  началу 2000-х годов, судя по официальным  документам,  государство  попыталось  восстановить  свою ответственность  и  активную  роль  в  воспитании  юных  граждан.  В «Национальной  доктрине  образования  в  Российской  Федерации»  роль воспитания рассматривалась  как первостепенный приоритет в образовании (14).  В этом  духе  стали разрабатываться федеральные целевые программы, направленные  на  решение вопросов  воспитания.  На  мой взгляд,  позитивная  тенденция возрождения роли общеобразовательной школы в воспитании  подрастающего поколения получила  хороший импульс с принятием « Концепции модернизации  российского образования на  период  до 2010 года».  В ней подчеркнуты ведущие цели,  в том числе – усиление  воспитательного потенциала образовательного  процесса,  организация эффективного  гражданского образования,  реализация  в практике  воспитательной  работы  системного подхода.  Для тех,  кто работает  в сфере образования в регионах,  теперь имеется четкий  ориентир:  воспитание – это приоритетное  направление модернизации образовательного процесса в современной России.  

     Представляется,  что  для  улучшения  воспитательной  работы  среди учащейся молодежи немаловажное значение имеет теоретическая  разработка проблем воспитания, включая  трактовку его понимания. Нельзя согласиться с теми, кто считает, что затруднения для педагогов  вызывает многообразие трактовок  понятия  «воспитание».  По  определению  многих  авторов,  это  и  целенаправленное  формирование  личности,  и  управление  процессом формирования  и  развития  личности,  и  поддержка  в  само актуализации,  и создание  условий:  а)  для самоактуализации  или б)  для формирования  и развития  личности  и т.д.  Такое разночтение содержания  понятия «воспитания»  не  способствует  концентрации  усилий  исследователей  в решении  общих  проблем . Понятие «воспитание»,  как это ни  странно, трудно  переводится на  другие  языки.  Действительно,  в нем заложен глубокий  социальный  и духовный  смысл.  Академик  РАО Н.Д.  Никандров справедливо писал,  что современное « образование должно  постепенно сформировать  систему ценностей,  которая установила  бы  и российские традиции, идущие из  глубины веков, и то лучшее, что было  создано при советской власти и те подлинно новые приобретения, которые при всех своих издержках принесла перестройка и 1990-е годы» (16).

     Опыт  показывает,  что  наиболее  плодотворно  рассматривать воспитательный  процесс  с  позиции  системного  подхода.  Такой  подход предполагает, что  все элементы в нем взаимосвязаны, субъекты и объекты воспитания  активно  взаимодействуют.  Центральным,  связующим  звеном системы  является  цель  воспитания.  Она  должна  быть  достаточно определенной  и  в  то  же  время  универсальной.  Универсальная  цель   6 воспитания, с моей точки зрения, – это  – формирование социально активной личности, гуманистически ориентированной  по отношению к обществу и к  себе самой.

     Важно,  что  значимыми  воспитывающими  факторами  становятся  не  только характер  и  содержание  деятельности  организации,  но  и  отношения, складывающиеся у детей в процессе совместного решения каких-либо проблем. Опыт  подтверждает:  повышение  эффективности  воспитательной  работы образовательных  учреждений  зависит  от  успешного  взаимодействия руководства  школ  и  органов  управления  образованием  с  детскими общественными  объединениями  и  организациями,  другими  социальными  институтами. 

     2.2.Детские организации в школах.

     Своеобразие современного этапа развития нашего общества, противоречивость социальных отношений, недостаточное внимание государства к социальному развитию молодежи – все это требует глубокого переосмысления функций социальных институтов, работающих с детьми, и создания условий для их нормального социального развития.

     При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия  их влияния на нравственное, физическое, психическое здоровье детей, не осуществлены в необходимом объеме компенсационные  и защитные меры. Распад существующей долгие годы пионерской организации, способствовавшей формированию социального опыта  подростков, повлек за собой лишение  возможности создавать новые  детские организации из-за отсутствия и материальных условий, и методического  и педагогического обеспечения.

     Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление влияния социума как одного из факторов формирования норм гуманных отношений в детской среде  привели к утрате понимания таких  общественных ценностей, как интерес  к знаниям, к культуре, к труду. В детской и молодежной среде  растут агрессивность, раздражение, неуверенность  в завтрашнем дне.

     В современной педагогической науке  четко разделяются два подхода  к работе детских организаций. Первый признает стремление детей к самоорганизации  и содействует постепенному переходу детских организаций к многоплановой  деятельности в соответствии с разнообразными запросами детей. Второй признает необходимость  кардинальных (революционных) перемен  на основе комплексных концептуальных разработок социализации ребенка в  деятельности детских общественных организаций, учитывающих приоритеты интересов ребенка, его самоценность и субъектность. Последнему подходу привержены и авторы данной концепции.

     Необходимость исследования проблем социализации ребенка в детских общественных организациях возрастает в связи  с приобретением ими большей  автономности от школы и других социальных институтов, усиления принципа добровольности участия в их работе детей и  подростков. При этом возможности  детских организаций в социализации ребенка практически не используются из-за не разработанности содержания, форм и методов деятельности, отвечающих требованиям современной общественной ситуации.

     В работе детских организаций возник ряд правовых, организационных, социально-педагогических, социально-психологических противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения. Их условно можно  разделить  на внешние и внутренние.

     К первым относятся противоречия:

     • между декларированными в международном и государственном масштабе правами детей и практикой секвестрования этих прав в зависимости от успехов (чаще неуспехов) социальной политики государства;

     • между наличием значительного опыта социализации ребенка в детских общественных организациях и объединениях и отсутствием теоретического осмысления данной проблемы;

     • между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью социальных институтов общества (в т.ч. и детских организаций) формировать новый тип личности, способной эффективно реализовать свои социальные функции;

     • между потребностью детей в объединении, обусловленной возрастными особенностями, и отсутствием способов удовлетворения этой потребности в системе социальных отношений, социальных связей;

     • между широкими возможностями воспитательного, развивающего потенциала детских общественных организаций и отсутствием современных научных основ их деятельности;