Роль детских организаций в школьном воспитании

     В поле самореализации от способа организации  деятельности зависит, прежде всего, позиция  ребенка. Он может выступать в  роли активного организатора и участника  деятельности, и это будет способствовать формированию активной, деятельной личности. При неправильной организации деятельности он может в лучшем случае стать  пассивным исполнителем указаний старших  или сверстников, не проявлять инициативы и самостоятельности, и тогда  это будет способствовать формированию пассивных и безынициативных, инертных людей.

     Для обеспечения самореализации необходимо обеспечить сочетание различных  средств, методов и организационных  форм социализации ребенка.

     В пространстве поля самореализации ребенок  реализует себя не только в деятельности, но и в процессе общения с другими  людьми. Чем шире и разумнее организовано общение детей с окружающими  людьми, тем эффективнее результаты самореализации. Отсюда еще одна закономерность: зависимость результатов самореализации от характера общения детей.

     Ребенок общается со сверстниками, разными  людьми. Особое значение имеет его  общение со взрослыми. Если оно - со стороны взрослых - приобретает авторитарный характер, то это отрицательно сказывается на саморазвитии личности. Другая крайность - полное невмешательство в жизнь и деятельность ребенка, что способствует развитию разболтанности, неорганизованности, вседозволенности. Лишь нормальная атмосфера вокруг детей и подростков обеспечивает правильные взаимоотношения с ними.

     Таким образом, самореализация ребенка в  процессе его участия в детской  общественной организации зависит  во многом от включенности его в социальную деятельность.

     1.2.Характеристика детских и юношеских общественных организаций.

     Детское общественное объединение - одна из структур в многообразии молодёжных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребёнка; педагогически преобразованный  социум. Детские общественные организации (ДОО) можно рассматривать как возможное звено воспитательной системы государственного образовательного заведения (школы, учреждения дополнительного образования), а также как самостоятельную специфическую воспитательную систему, включённую в воспитательное пространство конкретного социума.

     Выход детского движения из-под контроля государства, официальных общественных структур привёл к стихийному росту различных ДОО. Они возникают, оформляются, действуют там, где находят благодатную почву и поддержку.

     Чаще  всего базой нарождающегося опыта  становятся школа и учреждения дополнительного  образования - основные центры воспитания современных детей, а также общественные структуры неполитического характера, легально существующие, имеющие юридический  статус в государстве и обществе. Новое воспитательное пространство, складывающееся в результате организованных педагогических усилий в управлении процессом развития личности ребёнка, становится серьёзной альтернативой  неформальным стихийным детским  объединениям негативной направленности.

     Как реальность воспитательного пространства подростковые организации поддержаны нормативно-правовыми государственным законами.

     Детские организации имеют большие воспитательные возможности:

• Форма социального воспитания детей, в которой интегрируется процесс развития личности средствами обучения, воспитания, социализации, самовоспитания, самообразования, самореализации - важнейшее условие целостного развития личности;
• Разумно организованный досуг детей - среде их жизнедеятельности, социум, в котором ребёнок реально может проявить себя как субъект деятельности в различных статусах, ролях, позициях, в индивидуальной и коллективной, исполнительной и творческой деятельности; как личность со своей гражданской позицией; может получить опыт приобщения к будущим государственным и общественным структурам;
• Эффективное средство приобретения личного жизненного опыта самостоятельности, опыта человеческого общения, коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; средство эмоционально-нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлечённых, неравнодушных;
• Мир игры, фантазии, свободы творчества; «мир настоящего детства»- самого ценного в жизни растущего человека.

     Детские общественные организации возникают  по инициативе ребят, в результате их стремления заниматься в кружках, секциях, клубах, участвовать в жизни своего района, города, помогать отдельным  жителям, а также предприятиям, учреждениям. Большую роль в создании юношеских  организаций играют конкретные программы, конкурсы, фестивали, предлагаемые детям.

     Главная особенность - создание детских объединений не по указке «сверху», «по единому принципу», а их возникновение «снизу»- добровольно, демократично, инициативным путём с помощью детей и взрослых, с учётом местных традиций, экономических, социальных, национальных интересов. Современное детское движение, не будучи, строго говоря, массовым, представляет собой живое, динамичное явление. Формы, структуры разнообразны. Доминируют 2 функции их деятельности: реализация индивидуальных потребностей ребёнка и его социализация. По степени реализации этих функций можно судить об их месте в воспитательном пространстве. Эти функции представлены в концепции и программах. (14;48)

     Существует  широкий спектр различных программ. Примером может служить программа  «Возрождение», которая носит рекомендательный характер. Основная идея: «Сберечь себя для России и Россию для себя». В акциях программы тесно сплетаются 2 заботы: одна - о духовном и физическом совершенствовании человека, его  выживании в новых экономических, экологических, социальных условиях; другая - о прошлом, настоящем и будущем  России. В программе действуют 9 взаимосвязанных  проектов: Робинзон, Первооткрыватели, Путешественники в прошлое, Кладоискатели, Спасатели, Рукомесло, Сталкеры, Мы вместе и Русское зарубежье. (19)

     Есть  и другие не менее интересные программы: «Детский орден милосердия», «Шаг навстречу», «Древо жизни», «Свой голос», «Каникулы», «Алые паруса», «От культуры и  спорта к здоровому образу жизни» и другие.

     В настоящее время можно выделить детские общественные организации :

• Нейтральной направленности;
• Положительной направленности;
• Негативной направленности. (см приложение)

     1.3Деятельность детских организаций.

     Включенность  в социальную деятельность обусловлена  мотивами аффилиации – стремления ребенка быть в обществе других людей, вызванными стремлением к престижу, доминированию, безопасности, покровительству; стремлением быть индивидуальностью; стремлением к познанию, красоте. Как считают О.С.Гребенюк и Е.Е.Лушникова, мотивами аффилиации являются мотивы познания, самоутверждения, сотрудничества.

     Детские общественные организации – единственный социальный институт общества, объединившись в который, дети обретают статус субъектности и возможность действовать от своего имени и в своих интересах. Развитие личности в обществе идет по двум взаимосвязанным линиям, условно обозначенным как “само” и “со”. Под “само” понимается самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное использование условий для самосовершенствования, самоутверждения и т.д. И, вместе с тем, “со”, то есть совершаемое совместно с другими, с их помощью: сотрудничество, сотворчество, содружество, сопричастность общему делу, Содействие. Эти “само” и “со” органично сочетаются, помогая друг другу, дополняя друг друга, и фактически отражают такую закономерность: соотношение равенства и взаимодополняемости детской самодеятельности и социально-педагогической поддержки в детской общественной организации.

     При этом “со” проявляется здесь в  узком и широком понимании: в  узком как сотрудничество, сопричастность в рамках самой организации и  ее подразделений на базе внутриорганизационных  дел, а в широком как сотрудничество в решении вопросов, стоящих перед  обществом. Для этого необходима взаимосвязь и координация усилий между детьми и взрослыми “внутри” детской организации и между детской организацией и различными государственными, общественными институтами самого разнообразного профиля.

     Все это и определяет позицию взрослого, особенность которой основана на его членстве в детской общественной организации, что гарантирует право  участия в решении всех вопросов ее жизни, включая право голоса. Имея равные со всеми права, взрослый все  же более авторитетен, его слово  в организации часто весомее  и значимее в силу имеющегося жизненного опыта; к нему прислушиваются. Его  задача убеждать не силой власти, а  силой авторитета.

     Общая цель деятельности дополняет, обогащает  эффективность процесса социализации, но часто находится и в противоречии с личными мотивами. Необходимы единство и взаимосвязь мотивов участников, цели, содержания, средств и методов  совместной деятельности в процессе социализации ребенка в детской  общественной организации. В такой  закономерности отражается личностно-ориентированный  подход к названному процессу. Это  означает, что необходимо учитывать  интересы и потребности детей  при определении целей деятельности детской организации, обеспечивать развитие целей, средств, содержания и  методов в процессе совместной деятельности в соответствии с мотивами каждого  члена организации.

     Самостоятельно  овладевая социальными ролями, проходя  путь “проб и ошибок”, ребенок  научается приобретать знания, умения, опыт, навыки в избранной сфере  деятельности, самостоятельно оценивать  ситуацию, изменять ее в соответствии с приобретенным опытом. Любое  изменение, происходящее в ребенке, есть результат его участия в  процессе социализации.

     Новый подход к деятельности детских организаций, опирающийся на уважение к ребенку, выявленные закономерности потребовали  обоснования новых принципов  социализации ребенка в детских  организациях, то есть тех основных требований, которые должны предъявляться  к содержанию, формам и методам работы, обеспечивающим формирование у детей и подростков социального опыта и готовности к его преобразованию.

     Социализация  ребенка в детской организации  предполагает его развитие во взаимодействии с окружающим миром. История детских  организаций в стране и в мире показывает, что их деятельность была созидательной лишь тогда, когда  обеспечивалось включение ребенка  в реальные социальные личностно-значимые отношения с окружающим миром. В  процессе этих отношений и происходит познание ребенком самого себя, самореализация и саморазвитие. Учитывая, что социальные отношения существуют объективно, независимо от сознания и участия в них  отдельно взятых людей, есть все основания  считать включенность детей в  социальные личностно-значимые отношения  одним из принципов деятельности детской общественной организации.

     Как уже отмечалось, каждый человек в  жизни выполняет ту или иную роль, которая предписывает ему определенную систему действий, поведения. Включение  детей в социальные отношения  осуществляется через овладение  определенными социальными ролями.

     Социализация  ребенка в деятельности детской  организации будет осуществляться более успешно, если обеспечить гармонизацию общечеловеческих и реальных ценностей  в организации жизнедеятельности  детей, являющуюся сутью ведущего принципа доминанты общечеловеческих ценностей.

     Личность  всегда выступает как исполнитель  определенных социальных ролей, которые  определяют содержание деятельности человека и требования к ней. Нетрудно заметить, что социальные роли как бы заданы нам обществом, более того, одни из них зафиксированы в официальных  документах (правилах для учащихся, правах и обязанностях и т.п.), другие – закреплены в обычаях и традициях, так называемых “неписаных” законах. С возрастом число социальных ролей человека расширяется, совершенствуется мастерство их исполнения, и таким образом человек реализует себя. Стремление реализовать себя – общее для всех людей. Стало быть, одним из требований к действиям организаторов детских организаций, а также педагогов, родителей является учет той истины, что в процессе социализации главное предназначение ребенка “выполнить себя”, реализовать себя. Это дает основание сформулировать новый педагогический принцип – принцип самореализации ребенка в детской общественной организации.

     Детские общественные организации жизнеспособны, если они рождаются естественным образом, то есть на основе стремления детей удовлетворить свои потребности  и интересы: познавательные, трудовые, политические, религиозные, экологические  и т.д. Чем определенней будет сфера деятельности любого объединения, чем точнее определен круг интересов, которые можно в этом объединении реализовать детям, тем больше шансов у такого объединения стать действительно нужным и полезным для детей, а значит, больше возможностей для существования и развития отношений между ними. Однако этого недостаточно, чтобы детская общественная организация была жизнеспособна. Необходимо обеспечить реализацию принципа саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности детской общественной организации.