Речевые особенности детей дошкольного возраста с диагнозом алалия

    Исходя  из  данных  таблицы  4,  можем  сделать  вывод  о  том,  что  средний  уровень  развития  грамматической  стороны  речи  показали  четверо  дошкольников  (40%)  из  группы  детей  с  алалией,  низкий  уровень - 6 человек  (60%).     
 

    2.4.  Сравнительный   анализ.  Психолого-педагогические  и речевые

    особенности  детей с  диагнозом  алалия

    Проведя  обследование  детей  двух  групп  (дети  без  патологии  и  дети - алалики)  по  двум  методикам  О.О. Ушаковой  и  А.А. Павлову,  мы  получили  существенную  разницу  в  их  уровнях  практического  осознания  элементов  языка,  а  также  в  уровнях  развития  грамматической  стороны  речи. 

    Так,  например, общее кол-во  баллов  по  методике  О.О. Ушаковой  у группы  детей без патологии равняется 43  баллам,  тогда как в группе  детей с алалией всего 17  б.  Что касается  изучения  уровня  практического осознания элементов языка,  то  у детей  без  патологии  он  выше,  чем  у  детей - алаликов:  314  и  129  баллов  соответственно. 

    В  гистограмме  1  показано  соотношение  уровней  практического  осознания  элементов  языка  детей  без  патологии   и детей - алаликов. 

     Гистограмма  1. Соотношение  уровней  практического  осознания  элементов  языка  детей  без  патологии  и  с  алалией 
 
 
 
 
 
 
 

    Гистограмма  2.  Соотношение  уровней  практического  осознания  элементов  языка  детей  без  патологии  и  детей - алаликов

    Наблюдая  за  детьми  двух  групп  (дети  без  патологии  и  дети - алалики)  и  обследуя  их  по  вышеназванным  методикам,  мы  выявили  следующие  речевые  и психолого - педагогические  особенности  детей с диагнозом алалия. Степени недоразвития речеслухового анализатора, как и речедвигательного, бывают различными, отсюда и многообразие проявлений недостатков понимания. В более грубых случаях ребенок совсем не понимает речь окружающих, относится к ней как к шуму, лишенному смысла, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи и шумы неречевого характера, безразличен к любым речевым и неречевым звуковым раздражителям.

    В других случаях ребенок понимает отдельные обиходные слова, но теряет их понимание на фоне развернутого высказывания. Иногда понимание изолированных слов затрудняет ребенка больше, чем понимание смысла фразы. Улавливая в обращении к нему не все слова и их оттенки, ребенок дает неправильную реакцию.

    Встречаются дети, которые относительно легко  выполняют требуемое простое  задание, но при этом не понимают слов инструкции вне конкретной ситуации, т. е. общий смысл фразы воспринимается легче изолированных слов. Постепенно ребенок начинает прислушиваться к звукам, в том числе и речевым, но внимание его долгое время остается неустойчивым и истощаемым. Фонематическое восприятие развивается замедленно и надолго остается несформированным.

    Большую роль для детей с сенсорной  алалией играет ситуация. Дети часто  понимают содержание высказываний только в определенном контексте. Их затрудняет понимание смысла слов при изменении форм и порядка слов, не воспринимается ими смысл грамматических конструкций.

    В ряде случаев дети не понимают слегка усложненные задания, не отличают ошибочно сказанное от правильного варианта. Некоторые не понимают речь при изменении темпа высказывания, путают слова с однотипной акцентно-слоговой структурой, близкие по звучанию слова воспринимают как тождественные. Иногда дети просят повторить обращенную к ним речь и понимают только то, что проговаривается несколько раз, так как одноразовый раздражитель оказывается недостаточным для восприятия. При подкреплении слухового раздражителя процесс восприятия улучшается.

    Отмечаются  трудности включения, переключения и распределения внимания. Ребенок  не сразу воспринимает звук, обращенную к нему речь, отвлекается внешними раздражителями и без них. Обращает на себя внимание замедленность слухового восприятия.

    Не  поняв что-то, ребенок может разобраться, если одно и то же будет повторено  несколько раз в неизменном виде или пересказано другими словами. Иногда затруднено узнавание и знакомых слов. Встречаются дети, которые понимают только то, что могут проговорить сами, и понимают только после такого проговаривания. Проговаривание в момент восприятия приводит к улучшению понимания, видимо, потому, что оно подкрепляется кинестезиями от собственного произнесения. Часто дети смотрят в лицо говорящего. В этом случае понимание улучшается за счет подкрепления слухового впечатления со стороны зрительного анализатора - чтения с лица; включение в восприятие зрительного раздражения усиливает акустические впечатления.

    На  всех этапах развития ребенка с сенсорной  алалией у него отмечаются колебания  слухового внимания и восприятия: трудности включения и концентрирования внимания,  устойчивости и распределения  его, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания.

    Иногда  ребенок понимает только одного человека - мать, педагога и не понимает, когда  то же самое говорит кто-то другой. При этом реакция на звуки не зависит  от громкости звучания.

    Дети  пользуются для общения жестами, мимикой. Слушают музыку, избирательно относятся к мотивам. Тишина успокаивает детей, громкие же разговоры, крик раздражают. Они правильно реагируют на изменение интонации, не понимая при этом слов-обращений.

    В словах отмечаются многочисленные ошибки ударения, соскальзывания со звуков, разнообразные звуковые замены, искажения структуры слов. В большинстве случаев искажения и замены носят не фиксированный характер, при каждом новом воспроизведении ребенок допускает новый вариант искажения. Эквиваленты слов (звуковые комплексы) не всегда соотносятся с предметами. Искажения в экспрессивной речи обусловлены неполноценностью восприятия собственной речи и речи окружающих.

    Высказывания  ребенка не точны по содержанию и  ошибочны по форме, часто бывает трудно понять, о чем так горячо и интонированно он говорит. Проговаривание характеризуется как бы приблизительностью, выявляется обилие парафразий (замен), элизий (пропусков звуков, частей слова) персевераций, контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого слова). В целом речь ребенка с сенсорной алалией может быть охарактеризована как повышенная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за своей речью. Грубо искаженная речь при сенсорной алалии не может ребенком использоваться как средство общения. Вне зависимости от степени нарушения понимания и собственной речи у ребенка с сенсорной алалией отмечаются нарушения личности; разнообразные трудности поведения, особенности эмоционально-волевой сферы, вторичная задержка умственного развития. Речь не является регулятором и саморегулятором поведения и деятельности такого ребенка.

    Неустойчивость  значений слов, нечеткость произношения приводят к тому, что дети действуют  по словесной инструкции неуверенно, смотрят друг на друга, ищут помощи и поддержки при затруднениях в понимании. При выполнении заданий и при обиходном общении дети ориентируются на лексические значения и игнорируют грамматические. У них ограниченные возможности при организации ролевой игры, часто она сопровождается бессвязным проговариванием недифференцированных звуковых комплексов и неадекватно употребляемых слов и словосочетаний.

    Дети  не могут длительно слушать, когда  им читают или рассказывают. Не понимая  содержания, они теряют интерес и перестают слушать. Новые слова и структуры ребенок осваивает медленно. К речи не критичен, в поведении хаотичен, действует часто импульсивно.

    Недостаточность речи при моторной алалии приводит к некоторому снижению понимания  вторичного характера, и поэтому в большинстве случаев встречается не чистая форма алалии, а смешанная - моторная алалия с сенсорным компонентом или сенсомоторная алалия. Снижение понимания может быть вторичным проявлением в структуре различных речевых нарушений, общим для которых является неполноценность экспрессивной речи. Первичная же сенсорная недостаточность отмечается при сенсорной алалии и сенсорной афазии, хотя практически разграничивать деятельность речедвигательного и речеслухового анализаторов нельзя, поэтому и отмечаются случаи комбинированных, а не чистых форм нарушений. Тщательное наблюдение за состоянием речевой и неречевой деятельности ребенка и специальное углубленное обследование помогают уточнить природу и характер дефекта, установить ведущую неполноценность (сенсорной или моторной сферы) в структуре дефекта и определить адекватные пути коррекционно-воспитательного воздействия. 
 

    Выводы  по  второй  главе

    С  целью  изучения  особенностей  речевого  развития  детей  с  алалией  нами  были  обследованы  две  группы  детей  на  базе  МДОБУ  д/с  №  19  г. Белорецк  общей  численностью  20  человек.  Первая  группа - старшие  дошкольники  без  патологии,  вторая - дети - алалики. 

    Проведя  обследование  детей  обеих  групп  по  методикам                     О.О. Ушаковой  и  А.А. Павлову,  мы  получили  существенную  разницу  в  их  уровнях  практического  осознания  элементов  языка,  а  также  в  уровнях  развития  грамматической  стороны  речи.  Таким  образом,  общее  кол-во  баллов  по  методике  О.О. Ушаковой  у группы  детей без патологии равняется 43  баллам,  тогда как в группе  детей с алалией всего 17  баллов.  Что касается  изучения  уровня  практического осознания элементов языка,  то  у детей без патологии он  выше,  чем у детей - алаликов:  314  и  129  баллов  соответственно. 

    В  ходе  обследования  детей –  алаликов  мы  выявили  целый  ряд  ошибок:

• Многочисленные  пропуски  звуков;
• Обязательный  атрибут – грубое нарушение слоговой  структуры;
• Смешение  элементов  двух  и  более  слов;
• Перестановка  слогов  в  словах;
• Наличие  выраженных  аграмматизмов;
• Грубые  (весьма  обильные  и многообразные)  нарушения звукопроизношения  (17,  с.  34).

    Психологические  особенности  «неговорящих»  детей  (с  моторной  алалией):

    -  речевой  негативизм,  т.е.  нежелание общаться  с окружающими детьми  и взрослыми;

    -  застенчивость  робость;

    -  эмоционально – волевая  незрелость;

    -  невротическая  и  неврозоподобная   симптоматика;

    -  неполноценность  усвоения  и   воспроизведения  вербальных  знаний,  не  подкреплённых  непосредственным  опытом;

    -  выраженный  дефицит  кратковременной   слухоречевой  памяти.

    Также  можно  выделить  такие  речевые  и психолого - педагогические  особенности  детей  с  диагнозом  алалия,  как:

• высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочны по форме. 
• иногда затруднено узнавание и знакомых слов. 
• неустойчивость значений слов, нечеткость произношения приводят к тому, что дети действуют по словесной инструкции неуверенно. 
• дети не могут длительно слушать, когда им читают или рассказывают.
• в целом речь ребёнка с сенсорной алалией может быть охарактеризована как повышенная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за своей речью  (3,  с.  97).

    Тщательное  наблюдение за состоянием речевой и неречевой деятельности ребенка и специальное углубленное обследование помогают уточнить природу и характер дефекта, установить ведущую неполноценность (сенсорной или моторной сферы) в структуре дефекта и определить адекватные пути коррекционно-воспитательного воздействия. 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Речь - исторически сложившийся вид  коммуникативной деятельности человека, посредством использования возможностей языка для общения с другими  членами языкового коллектива. Речь представляет собой сложную функциональную систему, части которой взаимодействуют между собой. 

    Алалия  относится к разряду органических речевых нарушений центрального характера. В настоящее время  термином алалия принято обозначать тяжелое нарушение речи, обусловленное  недоразвитием или поражением речевых областей в левом доминантном полушарии головного мозга, наступившее еще до формирования речи, т. е. до 1 - 2 лет жизни ребенка. Это нарушение характеризуется полным или частичным отсутствием речи, несмотря на сохранность периферического слуха, а также интеллекта  (14,  с.  307).