Речевые особенности детей дошкольного возраста с диагнозом алалия

 

ГОУ ВПО "Магнитогорский государственный  университет"

Институт  педагогики. Факультет педагогического  образования и сервисных технологий  Кафедра логопедии медико - биологических  дисциплин  
 
 

Курсовая  работа  Ломакиной Елены Сергеевны 

Тема.  Речевые особенности детей  дошкольного возраста с диагнозом алалия 
 
 
 
 

Проверила: научный руководитель доцент кафедры  ЛИМБД 

Семихатская С.В. 

дата сдачи ________

Дата защиты_________

Оценка______ 
 
 

Магнитогорск 2011г.

ОГЛАВЛЕНИЕ 

    ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

    ГЛАВА  I. Теоретические основы изучения проблемы……………………5

    1.1. Понятие о речи как о функциональной  системе……………………….9

    1.2.  Алалия - системное нарушение речи…………………………………..13

    1.3.  Классификация  алалии………………………………………………...117

    1.4.  Специфика методов и приёмов обследования ребёнка - алалика…...22

    1.5. Играя пальчиками развиваем речь……………………………………..26

    Выводы  по 1 главе…………………………………………………………...29

    ГЛАВА  II. Изучение  речевого   развития  детей - алаликов 

старшего дошкольного  возраста………………………………………..………..30

    2.1.  Организация  исследования...…………………………………………..30

    2.2.  Состояние  речевой  функции   у  детей  без  патологии………………33

    2.3.  Особенности  речи  детей - алаликов…………………………………..35

    2.4.  Сравнительный  анализ.  Психолого-педагогические  и речевые 

особенности  детей  старшего  дошкольного возраста  с  диагнозом  алалия…37

    Выводы  по  2  главе…………………………………………………………..42

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….45

    СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...46 

ВВЕДЕНИЕ

    В связи с тем, что в последние  годы увеличивается число детей, страдающих алалией, то остро встает проблема изучения  речи таких детей.

    Научно  обоснованных статистических сведений о распространенности алалии нет. Имеются  данные о том, что среди детей  дошкольного возраста алалия встречается  примерно у 1%, а среди детей школьного возраста у 0,6-0,2%. В среднем можно считать, что алалия встречается у 0,1% населения. Авторы подчеркивают, что у мальчиков это нарушение речи встречается в 2 раза чаще, чем у девочек  (9,  с.  201).

    Несмотря  на многочисленные исследования, данная проблема остаётся актуальной до сегодняшнего дня.

    В процессе развития речи дети с алалией  испытывают определённые трудности: накопление словаря идёт очень медленно, фразу  они строят с трудом, не правильно, например: "мальчик горка санках катается". / мальчик катается на санках с горки. В словах встречаются перестановки, сокращения, многообразные замены одного звука другим. Иногда у таких детей бывает своя речь, которая окружающим не понятна, например: "Ляля киля гиля".  / Девочка катается на лыжах.

    Такие дети молчаливы, оживляются, услышав  слова: мама, дом и др. Вообще, лексико-грамматическая сторона речи у детей с моторной алалией имеет ряд особенностей, которые приводят к трудностям речевого развития ребенка  (1,  с.  164). Нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывает трудности общения с окружающими, а в дальнейшем ведут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок-подросток-взрослый", т.е. ведут к возникновению закомплексованности, мешая в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

    В практике логопедической работы дошкольных учреждений значительное место занимает коррекция речевой патологии  детей с общим недоразвитием  речи (ОНР) различной степени тяжести.

    Работа  с такими детьми является наиболее сложной, т.к. дети с моторной алалией  часто имеют ОНР 1-2 уровня. У детей  с ОНР и «моторных алаликов»  часто наблюдаются одинаковые симптомы речевых нарушений.

    Обследование  является важным этапом коррекционной  работы. От правильно проведенной диагностики зависит не только дальнейшее обучение ребенка, но и часто его судьба. Эффективность коррекционной работы логопеда определяется умением правильно оценивать структуру дефекта и степень выраженности нарушений. (19, с 3)

    1. Определение уровня понимания  речи, сформированности предпосылок  к её развитию. Обследование:

    -фонематического  слуха;

    -готовности  артикуляционного аппарата, обеспечивающего  становление звуковой стороны  речи.

    2. Изучение уровня активной речи  предполагает обследование:

    - состояние звукопроизношения;

    -наличие  фразовой речи;

    -предметного  и глагольного словаря по темам;

    -состояния  сформированности грамматического  строя;

    -состояние  связной речи.

    3. Анализ состояния общей и мелкой  моторики.

    Логопедическая  диагностика должна идти от общего к частному: от выявления комплексов речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии, взаимодействию между речевой и неречевой симптоматикой, определению структуры речевого дефекта. В логопедии разработаны  различные методы диагностирования. Как правило, эти методы предусматривают качественный анализ данных. Однако в некоторых случаях может быть полезна унифицированная система интерпретации полученного при обследовании материала, результаты которой могут быть выражены  в количественной форме. ( 19.  с. 4)

Алалия моторная - это системное недоразвитие произносительной стороны речи, возникшее вследствие, органического поражения речевых  зон коры головного мозга, выраженное затруднением процессов порождения речевых высказываний (в овладении активным словарем и грамматическим строем речи) при достаточно сохранном понимании речи.

Кроме этих причин, задержка речи может быть обусловлена  еще рядом серьезных причин, таких  как:

- Задержка общего  развития. Ребенок плохо (замедленно, останавливается в развитии и т.п.) развивается умственно. Способность соотнести названия с определенными явлениями, сгруппировать эти явления, проанализировать, воспользоваться этими словами для контакта - все это требует интеллекта, а при задержке развития одного речь ребенка может быть задержана.

- характерологические  особенности. Существуют дети, у которых затруднен контакт с окружающими людьми. Такие дети живут своим внутренним миром - это состояние в медицине называют аутизмом. Эти дети не ищут контакта с окружающими людьми поэтому поздно начинают говорить (хотя часто наедине с самим собой они говорят) и , даже обучившись речи, мало ее используют, правда это бывает не всегда. У некоторых детей аутистов речь развивается своевременно, и дефект заключается только в том, что они мало используют речь в быту. У таких детей развитие речи может задержаться вплоть до школьного возраста.

Указанные выше причины при моторной алалии обычно взаимодействуют друг с другом, т.е  имеется не одна, а несколько причин.

Проявления моторной алалии могут быть обнаружены уже  на первом году жизни ребенка. Однако они обычно проходят незамеченными  окружающими. малыш ведет себя так  же как и остальные дети, но в  отличии от здоровых он мало лепечет, и лепет его  часто бывает однообразным. Эти нарушения могут быть сильно выражены, но могут быть и настолько легкими, что не замечаются не только родителями, но и врачами. Родители начинают    замечать  задержку только на втором году жизни ребенка и в этот момент окружающие обычно их успокаивают, говоря так:

- Дети часто  начинают говорить позже двух  лет; 

- Не беспокойтесь, перерастет, вот пройдет еще несколько  месяцев и он заговорит; 

- Мальчики всегда  начинают говорить позже девочек; 

- Не волнуйтесь  у Вашего ребенка такой темперамент;

Однако в ряде случаев ребенок не начинает говорить и к 2, и к 3, и к 5 годам или произносит только лепетные слова.

Чем младше ребенок  тем сложнее решить, какая причина  является главной, т.е имеет место  общая задержка развития, медленный  рост интеллекта или характерологические дефекты, особенности характера. Моторную алалию можно определить только в том случае, если развитие ребенка происходить неравномерно, т.е. по одним функциям он равен своим сверстникам, а по произносительной речи отстает от них.

Одни дети чрезмерно подвижны, двигательно суетливы, не в состоянии как будто спокойно «сидеть на месте». Одни перебирают плечами, другие качаются, третьи встают и садятся, причем эти движения не похожи на «нервный тик». Эти движения как будто  на что-то направлены и обычно являются повторением каких-то незавершенных действий. Дети теребят игрушки, то бросят ее, то снова возьмет, то катает. Двигательное беспокойство бывает особенно выражено у детей до 5-ти лет, но у некоторых не проходит и к школьному возрасту.

            Другой тип нарушений поведения  прямо противоположен первому:  дети скованы, заторможены, мало  подвижны. Сильнее всего у них  заторможена речь. Они не произносят  тех слов, которые узнают, и иногда  можно часами не услышать от них не одного звука.

         Дети с моторной алалией различаются и по способности вступать в общение с окружающими, способности коммуникации. Одни из них общительны, охотно играют с детьми и взрослыми, не боятся новых людей. Другие чрезмерно застенчивы, избегают общения, боятся новых людей, предпочитают игру в одиночестве. Эти особенности поведения в большей степени зависят от того, как оценивается  ребенок свое состояние. Необщительность часто поддерживается тем, что ребенок боится осуждения, считает себя неполноценным. Он не верит в свои силы и бывает очень удивлен, если ему что-нибудь удается или он получает одобрение.

            Часто встречающейся особенностью  в поведении ребенка с моторной  алалией является то, что он  быстро истощаем, внимание его  неустойчиво, ему трудно сосредоточиться, быстро утомляется. Иногда это сочетается с другими симптомами: нарушением сна, аппетита, плаксивостью, частой сменой настроения.

            Прогноз по  преодолению моторной  алалии , благоприятный, но он зависит от того, как проводятся занятия, каковы условия воспитания, причем чем раньше начата работа, тем скорее можно ждать хорошего результата. Развитие речи у ребенка иногда происходит скачком, буквально за несколько недель, ребенок начинает овладевать связной речью, но эта речь еще не лишена недостатков. Зато ребенок уже говорит! Это создает новую атмосферу в семье,  меняет отношение ребенка со сверстниками.

        Объект исследования:  речь детей, страдающих алалией.

    Предмет исследования: коррекция речи дошкольников, страдающих алалией.

    Цель  исследования:  изучить речевые особенности детей - алаликов.

    Исходя  из  цели  нашего  исследования  вытекают  задачи:

    1. Изучить теоретический материал по данной проблеме.

    2. Подобрать  методики  исследования  речевого  развития  детей.

    3. Провести  диагностику  речевого  развития  детей  без  патологии  и  детей  с  моторной  алалией.

    4. Осуществить  сравнительный  анализ  и  дать  психолого-педагогические  и речевые  особенности  детей с  диагнозом  алалия.

    Гипотеза: Повысить уровень лексической стороны речи у детей с диагнозом алалия. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА  I. Теоретические  основы изучения проблемы 

    1.1. Понятие о речи как о функциональной системе

    Речь - исторически сложившаяся форма  общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.  Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны  - восприятие языковых конструкций и их понимание.  Речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка  (13,  с.  132).