Развития конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек

      Высокий – ребёнок умеет пользоваться шаблоном, надрезать по сплошным линиям, сгибает по пунктирным линиям. Аккуратно  и полностью изготавливает поделку, правильно скрепляет подвижные детали.

      Средний – ребёнок умеет пользоваться шаблоном, затрудняется точно надрезать  по сплошным линиям, неаккуратно складывает поделку по пунктирным линиям. Поделку  выполняет, но недостаточно аккуратно. Испытывает некоторые затруднения в правильности скрепления подвижных деталей.

      Низкий  – испытывает затруднения в выполнении поделки. Поделка выполнена не полностью или ребёнок отказывается от работ.

      Критерии  уровня проявления самостоятельности  в изготовлении подвижной игрушки:

      Высокий – ребёнок включатся в трудовую деятельность самостоятельно, трудится охотно, с радостью; доводит работу до конца, достигает поставленной задачи.

      Средний – ребёнок трудится охотно, по побуждению взрослого; с помощью взрослого  доводит работу до конца и достигает поставленной цели.

      Низкий  – не доводит работу до конца  или отказывается участвовать в  ручном труде.

      Результаты  диагностического исследования были занесены в протоколы 1,2,3,4 (см. Приложение 2,3,4,5).

      Сравним уровень развития конструктивных умений и уровень проявления самостоятельности в изготовлении подвижных игрушек в таблицах 1,2,3,4 и рисунках 1,2. 

      Таблица 1

      Количество  испытуемых по уровню развития конструктивных умений

 
 

      Таблица 2

      Результаты  уровня развития конструктивных умений (%)

 
 
 

      

      Рис. 1. Показатели развития уровня конструктивных умений. 

      Таблица 3

      Количество  испытуемых по применению самостоятельности в изготовлении подвижных игрушек (констатирующий этап).

 

      Таблица 4

      Результаты  уровня проявления самостоятельности  в изготовлении подвижных игрушек (%).

 

      

      Рис.2. Показатели уровня проявления самостоятельности  в изготовлении подвижных игрушек.

      Вывод: Результаты исследования показали, что  в группах ЭГ и КГ высокий уровень умений дети показали, он составил 0 %.

      Средний уровень конструктивных умений в  ЭГ – 37,5 % (три ребёнка), в КГ – 50 % (четыре ребёнка). Это на 12, 5 % больше, чем в ЭГ. Низкий уровень конструктивных умений в ЭГ у пяти детей 62,5 %, в  КГ у четырёх детей  - 50 %. На 12,5 % уровень конструктивных умений в КГ выше, чем в ЭГ.

      Таким образом, было установлено, что уровень  развития конструктивных умений и уровень  проявления самостоятельности в  изготовлении подвижных игрушек  фрагментарные, неполные. Дети умеют пользоваться шаблоном, но не все могут  скреплять подвижные детали, надрезать по сплошным линиям, сгибание по пунктирным линиям, не аккуратное выполнение поделки. Трудятся дети по побуждению взрослого, самостоятельности не проявляют. Работа с детьми в данном направлении не проводилась  
 
 

      2.2. Развитие конструктивных  умений в изготовлении  подвижных игрушек  у детей 7-го  года жизни (формирующий  эксперимент) 

      Цель: разработать серию занятий по развитию конструктивных умений в изготовлении подвижной игрушки у детей 7-го года жизни.

      Обучающий этап эксперимента проводился с экспериментальной  группой (ЭГ) в период с 9 января по 25 апреля 2008.

      I этап.  Составление тематического плана серии занятий по развитию конструктивных умений в изготовлении подвижных игрушек у детей 7-го года жизни.

      При составлении тематического плана  учитывали следующие моменты:

1. Помочь детям преодолеть страх и неуверенность перед незнакомым делом.
2. Научить создавать.
3. Воспитывать бережное отношение  к конструированному как результату своего труда и труда взрослых.
4. Способствовать развитию творческой активности.

 

      Содержанием является принцип: с первых занятий  ребёнок исследует возможность  применения конструктивных умений в  изготовлении подвижных игрушек; в каждой теме просматривается овладение конструктивными умениями в изготовлении подвижной игрушки; на занятиях предусмотрена как индивидуальная, так и коллективная работа.

      К концу учебного года дети должны уметь  применять  и использовать умения в изготовлении подвижных игрушек. 

      Тематический  план по разработке серии занятий по развитию конструктивных умений в изготовлении подвижных игрушек у детей 7-го года жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

      II этап. Организация занятий.

      Кружковая работа проводится  во второй половине  дня. Занятия  по изо творчеству планируются 2 раза в неделю (1 из них – занятия по художественному труду и конструированию).

      Экспериментальная работа началась с занятия «Тележка для гномов». Дети учились создавать  объёмную игрушку, работая с бумагой и ножницами. Вначале воспитатель рассказала о гномах, создавая мотивацию для детской деятельности. Далее педагог показывала, какими способами можно изготовить тележку. Воспитатель помогала детям с помощью чертежа складывать коробочку, оформлять тележку. Дети были увлечены своим трудом, но не у всех получалось, как они того хотели, не все смогли достигнуть поставленной цели.

      Задача  научить детей делать автобус  прямоугольной формы, офрмлять коробку  характерными деталями, придавая ей подвижность и выразительность, стояла на кружковом занятии по ручному труду «Автобусы». Создавая мотивацию у детей к творческой деятельности, воспитатель провела небольшую беседу об автобусах, о том, что гномы нуждаются в таком транспорте. Затем, поставив образец автобуса перед детьми, воспитатель предложила подумать, каким образом он сделан. Напоминая о способе изготовления прямоугольной коробочки, педагог показала, как шилом прокалывать отверстия для крепления колёс, как закручивать спиралью проволоку. При выполнении задания, воспитатель наблюдала за последовательностью изготовления игрушки, на её оформление и на аккуратность, обращая внимание на эти моменты.

      Мотивацией  для создания «Игрушек-забав» детям  послужило предложение воспитателя  сделать такие игрушки для детей младшей группы.

      На  доске вывешивалась схема, на которой  были изображены детали к нескольким игрушкам. Дети работали по шаблонам, соединяя их между собой проволокой, проделывая дырочки шилом. При анализе детских работ особое внимание обращалось на  прочность крепления деталей, на проявление фантазии и творчества в оформлении поделки.

      Домик  из спичечных коробков с открывающейся  дверью и окнами для гномов выполнялся коллективно. Для данной работы определено 2 занятия. Работа заключалась в том, чтобы склеить между собой спичечные коробки, прикрепить с помощью проволоки двери и окна к каркасу домика и обклеить цветной бумагой. Дети аккуратно и старательно выполняли работу. Трудность для детей на этом занятии заключалась в том, чтобы прикрепить движущие детали. С помощью воспитателя дети справились с работой и достигли поставленной цели.