Развития конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек

    З.В. Лиштван [15] рассматривает конструирование, как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. Разработанная  автором программа обучения конструированию включает разные формы его организации: конструирование по образцу, по условиям, по замыслу и по теме, каждая из которых успешно решает определённые задачи воспитания.

    Конструирование из бумаги представлено автором в  виде циклов занятий, достоинством которых является то, что каждый из них предполагает использование одного и того же способа действия при изготовлении различных поделок, что подводит детей к обобщению этих способов и обеспечивает возможность пользоваться ими в самостоятельной деятельности.

    Л.В. Куцакова раскрывает условия по организации  занятий по конструированию и художественному труду:

• наличие строительного материала: рисунков, иллюстраций, чертежей;
• оснащение    кабинета  для  занятий  техническим  и   художественным 
  творчеством;
• соблюдение  правил  по  охране  жизни  и здоровья  детей  дошкольного возраста;
• создание интересной, увлекательной обстановки;
• умелое  руководство  педагогом   конструктивными      действиями 
  дошкольников;
• использование различных форм обучения конструктивному умению;
• учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

    В программе раскрыта методика работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Автор предлагает два варианта реализации программы (типовой и инновационный), применимых в традиционных ДОУ и дошкольных учреждениях нового типа. Методическое обеспечение программы, разработанные конспекты занятий приемлемы для различных возрастных групп с учётом разных видов конструирования [14].

    В.Г. Нечаева [18] указывает на педагогическую ценность конструктивной деятельности ребёнка, его творческие умения. Автор отмечает, что благодаря обучению конструктивной деятельности дошкольники овладевают элементарными умениями и навыками. 

    Исследуя  современные программы, можно отметить, что особое внимание уделяют постановке конкретных задач: по формированию конструктивных умений и навыков в работе с бумагой и картоном в изготовлении объёмных игрушек.

    В «Программе воспитания и обучения в  детском саду» [25] в старшей и  подготовительной группах раскрывается содержание работы по изготовлению подвижных и объемных игрушек; определены операции по работе с бумагой и картоном.

    Программа «Радуга» [27] рассматривает использование  с дошкольниками традиционных материалов в изобразительной деятельности, которые приобщают детей к разнообразным умениям и навыкам, активному овладению способами практических действий.

    Программа «Истоки» [26] предусматривает овладение детьми разными способами конструирования. Это побуждает к проявлению у детей интереса к созданию движущихся конструкций, и они могут находить простые технические решения.

    «План-программа  образовательно-воспитательной работы в детском саду» [24] по конструированию в старшей и подготовительной группе образовательно нацеливает на развитие творческих способностей, проявлений у детей творчества в изготовлении игрушек-качалок, масок и элементов декораций для игр-драматизаций и театральной деятельности, игрушек-забав для малышей. Дети совершенствуют умения в конструировании объёмных поделок из бумажных готовых развёрток.    

    В программе «Развитие» [28] основной целенаправленной задачей по конструированию является развитие у детей познавательных и творческих способностей.

    В передовом педагогическом опыте  можно встретить интересные подходы  в проблеме развития конструктивных умений.

      Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Подтверждение тому - множество открытий, создание интересных, порой оригинальных конструкций.

    Исследователи В.В. Рубцов, Н.Н. Поддьяков убедительно  доказывают: дети успешно развиваются самостоятельно в процессе практического освоения и преобразования разных объектов.

    Психологи В.А. Крутицкий, А.А. Люблинская определяют умственную активность, творческое мышление ребёнка [23].

    В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, В.Ф. Изотова свидетельствуют, что в конструировании по замыслу и по условиям дети сами получают возможность решать задачу разными путями.

    В практических сборниках можно встретить  разные варианты подвижных игрушек. Так, Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова дают методические рекомендации, предлагают цикличность в проведении занятий, чёткую дифференциацию задач обучения конструированию изделий с подвижными частями для детей шестого, седьмого года жизни.

    В сборнике «Уроки детского творчества»  показаны фигурки с подвижными деталями. Соединённые с помощью блочек, фигурки могут двигаться (весёлые зверушки, подвижные животные из подставок под пиво, животные-марионетки, игрушки с ветром).

    Таким образом, психологи и педагоги (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте.

    Исследуя  современные программы, можно отметить, что особое внимание уделяют постановке конкретных задач: по формированию конструктивных умений и навыков в работе с бумагой и картоном в изготовлении объёмных игрушек.

      В передовом педагогическом опыте можно встретить интересные подходы в   проблеме   развития   конструктивных   умений   (Н.Ф.   Тарловская,   Л.А. Топоркова).

    В практических сборниках можно встретить разные варианты подвижных игрушек.

 
 
Вывод по I главе

 
    Труд  детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у  них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее восприятие. Одним из основных видов является конструирование и ручной труд.

    Художественный  ручной труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.

    Под детским конструированием принято  понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги и картона, дерева и других материалов.

    Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников.  

    Практическая деятельность, направленная на использование замысла, не является чисто исполнительской.

    Источником  замысла детей является всё окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра.

    Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения.

    В работе с дошкольниками применяется  два вида конструирования - это техническое и художественное.

      К   техническому   конструированию    относятся   конструирование    из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, а также конструирование на базе компьютерных программ.

    К художественному конструированию  относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала.

    Существует  разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание. Дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей, более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделок.

    С целью развития детского конструирования  как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию: по образцу, по условиям, по теме, каркасное конструирование, по замыслу, по модели.

    Каждая  из изученных форм обучения конструированию  может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества.

    Непременным компонентом деятельности являются разнообразные навыки и умения.

    Психологи и педагоги (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте.

    Исследуя  современные программы, можно отметить, что особое внимание уделяют постановке конкретных задач: по формированию конструктивных умений и навыков в работе с бумагой и картоном в изготовлении объёмных игрушек.

    В передовом педагогическом опыте  можно встретить интересные подходы в проблеме развития конструктивных умений (Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова).

    В практических сборниках можно встретить  разные варианты подвижных игрушек. 

Глава II. Экспериментальное исследование по развитию конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек 
 

     Опытно-экспериментальная  работа проводилась в ДОУ «Незабудка»  с. Налобиха, Косихинского района в 2007-2008 учебном году с детьми 7-го года жизни, условно разделённых на две группы по восемь человек.

     Экспериментальная работа проводилась поэтапно:

     1 этап – констатирующий эксперимент  был направлен на выявление  условия сформированности конструктивных  умений и проявление самостоятельности  в изготовлении подвижных игрушек.

     2 этап -  формирующий эксперимент.  Проведена серия занятий кружковой работы по конструированию подвижных игрушек детьми 7-го года жизни.

     3 этап – контрольный эксперимент  был направлен на выявление эффективности занятий кружковой работы по изготовлению подвижных игрушек по развитию конструктивных умений детей 7-го года жизни.

      

     2.1. Исследование уровня  сформированности  конструктивных умений  и проявления самостоятельности  в изготовлении  подвижных игрушек  у детей 7-го  года жизни (констатирующий  эксперимент) 

     Цель: выявить уровень сформированности конструктивных умений и проявление самостоятельности при изготовлении подвижных игрушек у детей 7-го года жизни.

     Задачи:

1. Выбрать эффективную диагностику в исследовании конструктивных умений и проявлении я самостоятельности в изготовлении подвижных игрушек.
2. Провести методику исследования.
3. Проанализировать результаты исследования.

      Диагностическое исследование проводилось (констатирующий эксперимент) индивидуально и было направлено на выявление конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек и проявления уровня их самостоятельности. В ходе эксперимента использовался метод наблюдения. Уровень конструктивных умений и проявление самостоятельности исследовался на основе методики, разработанной В.П. Дубровой.

      Диагностическое занятие «Помоги Зайчику».

      Оборудование: ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеёнки.

      Материал: картон, бумага, шаблон, карандаш, выкройка.

      Инструктаж: «Посмотри, Мишка к нам приехал  на тележке, а у зайки такой  тележки нет. Давай поможем Зайке  сделать такую же тележку». На столе  лежат необходимые материалы.

      Критерии  уровня развития конструктивных умений в изготовлении подвижной игрушки: