Развития конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек

Содержание

    Введение……………………………………………………. 3

    Глава I.     Теоретическое  обоснование  проблемы развития

      конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных   

    игрушек.

1. Конструирование - один из видов изобразительной деятельности

дошкольников 7

2. Виды  конструирования и формы обучения конструированию дошкольников………………………………………………….11

    Способы изготовления игрушек с подвижными частями. 

    Материалы, оборудование, инструменты….18

    Развитие     конструктивных    умений   у     дошкольников   в  

    процессе  изготовления подвижных игрушек……………………………….22

    Вывод по I главе………………………………………………………………..26

    Глава П.  Экспериментальное    исследование по развитию

    конструктивных  умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек.

    Исследование  уровня развития конструктивных умений и

    Проявления  самостоятельности   в   изготовлении   подвижных игрушек у детей 7-го года жизни (констатирующий эксперимент) 

    Развитие  конструктивных умений в изготовлении подвижных игрушек

    у детей 7-го года жизни (формирующий эксперимент) 

1. Анализ полученных результатов (контрольный эксперимент) 

Заключение 

Список литературы 

Приложение 

 

Введение

 
    Труд  детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у  них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее восприятие. Одним из основных видов является конструирование и ручной труд.

    Ручной  труд ребёнка - один из компонентов  его эстетической 
деятельности, развивает конструктивные способности детей, творчество, 
фантазию, выдумку. 

    Художественный  ручной труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, подарка маме, отдыха).

    Работая с изделиями из бумаги и картона, ребёнок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Он развивает образное представление о возможностях предметов, учится конструировать и моделировать, находить неожиданные варианты использования.

    По  своему характеру детское конструирование  более сходно с изобразительной деятельностью и игрой - так же отражается окружающая действительность.

    Под детским конструированием принято  понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги и картона, дерева и других материалов.

    В процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства  происходит развитие познавательных способностей, уточняются знания об окружающем: общественных явлениях, природе и т.д.

    Исследование  особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в дошкольном возрасте появляется интерес к различным видам и жанрам искусства, увлечённость рисованием, лепкой,   аппликацией,   развиваются  познавательные  потребности.  

    Ребёнок учится всматриваться в образ картины, скульптуры, находить и различать способы изображения.

    Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей.

    В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.д.). Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе.

    В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою работу.

     Основными видами изобразительной деятельности являются аппликация, лепка, рисование, конструирование. Знание, умение, навыки дети приобретают на занятиях, а закрепляются в изготовлении различных поделок, игрушек на занятиях по ручному труду.  

     Проблема  актуальна тем, что в процессе целенаправленного обучения конструированию, осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремлённость, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т.п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе.

     Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников.

    Анализируя  психологическую, педагогическую, методическую литературу и передовой педагогический опыт нами были определены объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и выдвинута гипотеза.

    Цель  исследования: выявить влияние серии занятий кружковой работы по изготовлению подвижных игрушек на развитие конструктивных умений дошкольников.

Объект  исследования: конструирование детей дошкольного возраста.

    Предмет исследования: процесс развития конструктивных умений в изготовлении подвижных игрушек.

Задачи  исследования:

1. Изучить особенности конструктивной деятельности детей дошкольного 
   возраста и разные способы изготовления подвижных игрушек.
2. Выделить конструктивные умения в изготовлении подвижных игрушек 
   дошкольниками.
3. Теоретически доказать влияние изготовления подвижных игрушек на 
   развитие конструктивных умений дошкольников.

   4. Разработать серию занятий по изготовлению подвижных игрушек и апробировать в работе с дошкольниками.    

    Гипотеза: предполагается, что серия занятий кружковой работы по изготовлению подвижных игрушек успешно влияет на развитие конструктивных умений детей 7-го года жизни.

Методы  исследования:

1. Анализ       психологической,       педагогической,       методической 
   литературы и передового педагогического опыта.

2. Психолого-педагогический эксперимент.

3. Метод наблюдения.
4. Анализ детских работ.

5. Анализ количественных и качественных данных. 
Экспериментальная база:   ДОУ «Незабудка» с. Налобиха  Косихинского района. Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми 7-го года жизни в количестве 16 человек.

    Педагогическая  направленность: разработка методических рекомендаций ДОУ по развитию конструктивных умений в изготовлении подвижных игрушек.

    Структура выпускной квалификационной работы: оглавление, введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I.   Теоретическое  обоснование проблемы развития конструктивных умений  дошкольников в изготовлении подвижных  игрушек 

1. Конструирование - один из видов изобразительной  деятельности дошкольников.

 

     Конструирование (от латинского слова construere) означает приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

     По  своему характеру детское конструирование  более сходно с изобразительной  деятельностью. Постройки и поделки  детей служат для практического использования (для игр, украшения ёлки, подарка маме и т.д.).

     Под детским конструированием принято  понимать создание разных конструкций  и моделей из строительного материала  и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.) материалы. Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное.

     Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников.

     В конструировании выделяются два  взаимосвязанных этапа:

     - создание замысла;

     - исполнение замысла.

     Творчество  связано, как правило, больше с созданием  замысла, поскольку он заключается в обдумывании и планировании процесса предстоящей практической деятельности - в представлении конечного результата, в определении способов и последовательности его достижения.

     Практическая  деятельность, направленная на использование  замысла, не является чисто исполнительской.

     Особенностью  конструктивного мышления даже у  старших дошкольников является непрерывное  сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т.В. Кудрявцев, Э.А. Фарапонова и др.).

     Данные  советских психологов показывают, что в старшем дошкольном возрасте ребёнок уже может мысленно представить себе результат своих действий. В работах Л.С. Выготского указывается, что в дошкольном возрасте детям доступна деятельность, в которой ребёнок идёт от замысла к действию.

     Исследования, посвященные изучению конструирования детей дошкольного возраста (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван), показывают, что под влиянием педагогического руководства дети начинают действовать в соответствии с замыслом.

     В конструктивном замысле отражается не только конечный результат деятельности, но и способы создания. Конструктивный замысел формируется в процессе конструирования.

     Об  уровне деятельности, направленной на формирование замысла, мы судим по тому, представляет ли ребёнок, приступая  к сооружению постройки, её конечный результат.

     Уровень предварительного замысла показывает детские словесные описания будущей  постройки и способы её сооружения, а также предварительные зарисовки  того, что предлагается построить.

     Основа  формирования конструктивного замысла - познавательная деятельность детей. В конструировании отображается окружающая действительность и поэтому, прежде чем строить какой-то предмет, ребёнок должен знать его особенности, а также иметь некоторые конструктивные умения и навыки.

    Детский конструктивный замысел может формироваться на основе познавательной деятельности различного уровня: на уровне восприятия конкретного предмета или представления о нём, а также на уровне мышления.

    Когда дети воспринимают образец, в котором  ясно видны все звенья конструкции и легко раскрываются способы деятельности, то в результате его аналитико-синтетического восприятия у детей формируется замысел, в котором отображается и структура предмета и способы его конструирования.

    Во  всех остальных случаях дети могут  воспринимать только структуру предмета, более или менее расчленённую на элементы: более полно в рисунке, фото, менее полно - в схеме, модели.