Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

     Гарантия  свободы и самостоятельности  в игре ребенка в условиях педагогического руководств воспитателя.

     Специальная работа, проводимая взрослым, по развитию творческих

     способностей  старших дошкольников в сюжетно  – ролевой игре.

     Для проверки гипотезы нам необходимо было провести опытно – экспериментальное  обследование:

     На  констатирующем этапе исследования мы выявили особенности проявления творческих способностей у детей  старшего дошкольного возраста.

     На  основании проведенных наблюдений, а также организации специальной, продуктивной деятельности было определено три уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста: 1 уровень (низкий), 2 уровень (средний), 3 уровень (высокий). Нами был сделан вывод о преобладании у старших дошкольников низкого уровня развития креативности, что связано с отсутствием специальной работы по организации "творческой" среды.

     Было  установлено, что взрослый руководствуется  чаще либеральным стилем общения. Детям предоставлена полная свобода действия, т. е. практически не организована творческая деятельность. Взрослые не принимают участия в деятельности детей.

     На  формирующем этапе исследования мы ставили целью проведение целенаправленной работы по организации "творческой" среды. Была проведена работа по созданию предметно – игровой среды на отрыв ребенка от стереотипов.

     Использовалось  стимулирующее влияние взрослого  на игру детей. Фоном для такого влияния  являлись отношения между взрослым и детьми, чтобы ребенок не чувствовал себя скованно, проявляя творческую активность.

     Под стимулирующим влиянием взрослого  мы понимали подбор и использование ряда активизирующих творческий потенциал ребенка методов: метод постановки игровой задачи, метод мозгового штурма, метод гирлянд и ассоциаций.

     Контрольный эксперимент подтверждает эффективность выбранной нами методики. Был отмечен заметный рост по всем показателям развития творческих способностей, дети стали более самостоятельными в выборе темы, проявляли фантазию, придумывая что-то новое, оригинальное. Уже на формирующем этапе исследования мы заметили усиление творческой активности детей, стремление предложить свой вариант замысла.

     Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у старших  дошкольников в игре возможно, если соблюдать следующие условия:

     создание  эмоционально – благополучной атмосферы  в группе детского сада;

     гарантия  свободы и самостоятельности  в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

     специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре нашло подтверждение в ходе экспериментально – опытной части проведенного исследования.

     Проанализировав приведённые выше условия, мы составили  рекомендации для воспитателей по эффективному развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.

     Воспитатель должен:

     поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим;

     не  мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему;

     уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была “глупой” или “неправильной” - не подавлять ее своим “правильным” отношением и мнением;

     предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;

     безоценочность  в отношении к детскому творчеству - то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;

     не  смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то “не так”, и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;

     творить и играть иногда вместе с детьми - в качестве рядового участника процесса;

     не  навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее;

     больше  внимания уделять организации  творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;

     развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, включая в занятия психофизические разминки, упражнения обычной гимнастики и йоги, сидячей гимнастики Воробьева, на имитацию движений разных животных и т.п.; это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление;

     поддерживать  на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса;

     для внесения большего разнообразия в жизнь кружка и изучения творческих способностей детей использовать психологические “творческие” методики и задания, творческие игры со словами, движениями тела, звуками, зрительными образами, вкусовыми, тактильными и обонятельными ощущениями, упражнения из курсов развития психологической культуры: общения, творческого мышления, психической саморегуляции, деловых качеств, самопознания и понимания законов устройства Мира.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1.Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с.

Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. -  №5. - С.49-58.

3. Выготский  Л. С. Воображение и творчество  в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.

4. Выготский  Л. С. Избранные психологические  исследования. – М., 1956.

5. Выготский  Л. С. Обучение и развитие  в дошкольном возрасте. - М., 1956. - С.432-433

6. ГегельГ.В.Ф.  Соч.: В 12-тит.-М.-Л., 1935.Т.8.-С.125

7.Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. – 1999. - №10.- с24

8.Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Запорожец

9.Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. – 1997. - №10.

10.Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок – дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. – 1995. - №9.

11.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.

12.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.

13.Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.

14.Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. -М.:Просвещение,1965. - С. 234-235.

15.Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.

16 Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.

17.Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. – Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.- c-41

18.Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.

19.Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.

20Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.

21.Сухомлинский В. А. Избр. Пед. соч. – М., 1979. - Т. I. - С.104.

22.Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М., 1999.

23.Философский словарь / под.ред. Фролова И.Т. -5-е изд. - М.; Политиздат, 1986 -с.474

24.Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка – дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.

25.Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.

26.Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. – М.,1966.

27.Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948.

28.Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  №1

 Старшая группа  ДОУ «Волгорёк» № 315.

Список  детей:

Ангелина Ж.

Валерия З.

Артём К.

Вероника К.

Богдан К.

Нина Л.

Юлия Л.

Мухаммед М.

Коля Н.

Олег О.

Ростислав П.

Катя П.

Ярослав Р.

Ваня С.

Стас С.

Арина С.

Павел С.

Полина Т.

Женя Т.

Полина Ф.

Николь Ф.

Александр У.

Виталий Ш.

Лёня Ш.

Александр Я. 
 

Экспериментальная группа

1. Ангелина  Ж. 5 лет 9 месяцев

2. Артём  К. 5 лет 7 месяцев

3. Юлия  Л.  5 лет 2 месяца

4. Стас  С. 6 лет 1 месяц

5.  Павел  С. 5 лет 3 месяца

6.  Александр  У.  5 лет 5 месяцев

7.  Николь  Ф. 5 лет

8.  Виталий  Ш. 6 лет 2 месяца

9.  Лёня  Ш. 5 лет 4 месяца

10. Александр  Я. 5 лет 11 месяцев 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ  №2 

ПРОТОКОЛ №1

«Школа»

Ангелина Ж.: - Хочу играть в школу. Можно я  буду учительницей.

Юлия Л.: - Ладно, а я ученицей.

Николь Ф.: - Можно мне с вами?  Я тоже хочу быть ученицей.

Ангелина Ж.: - Хорошо. Все садитесь за парты. Сейчас будет первый урок. Математика.

Юлия Л.: - А  я не хочу урок математики. Пусть  будет чтения!

Ангелина Ж.: Я учитель и я лучше знаю, какой должен быть урок. Сейчас мы будем решать примеры. (Задумывается.) Сколько будет 3+1?

Юлия Л (поднимая руку): - Четыре.

Ангелина Ж.: - А сколько будет 8-2?

Николь Ф.: - Я  знаю, я знаю, можно я! Шесть!

Ангелина Ж.: Чтобы ответить, надо поднять руку.

Николь Ф. (поднимает руку и отвечает): 8-2=6.

Ангелина Ж.: - Молодец. Теперь будем решать задачу.

Юлия Л.: - А  я хочу читать.

Ангелина Ж.: Хорошо,  у нас звонок (звонит в  колокольчик). Урок математики закончен. Следующий урок – чтение. А сейчас  перемена. (Затем звонит в колокольчик.) Звонок на урок, звонок на урок!

Юлия Л.: Теперь я буду учительницей.