Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Далее мы показываем ему цифры, вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на карточки."Это — один"; "Подай мне два"; "Подай мне один"; "Какое это число?". Ребенок обводит цифры пальцем, как раньше обводил буквы. 

Упражнения  с цифрами: ассоциация графического знака с количеством. Два ящика для цифр; каждый состоит из горизонтальной дощечки, разделенной на пять отделений низенькими перегородками, между которыми кладутся предметы, и из вертикальной дощечки, поставленной под прямым углом к первой; вертикальная дощечка тоже разделена на пять частей вертикальными линиями, в промежутках, между которыми изображены цифры. В первом ящике помещаются цифры: 0, 1, 2, 3, 4, а во втором — 5, 6, 7, 8, 9. 

Упражнение  происходит просто: в отделения горизонтальной плоскости кладется число предметов, соответствующее цифре, обозначенной на вертикальной плоскости. Чтобы разнообразить  упражнение, мы даем ребенку различные мелкие предметы; можно пользоваться деревянными колышками, специально заказанными, фрёбелевскими кубиками и шашками из шашечной игры. Поставив группу таких предметов перед ребенком, я прошу его положить их на место, т.е. положить, например, одну шашку в отделение с цифрой 1, две шашки в отделение с: цифрой: 2, и т.д. Выполнив упражнение, ребенок дает ящик для проверки. 

Уроки с нулем. — Мы ждем, пока ребенок, указав на отделение, соответствующее  цифре нуль, не спросит: "А сюда что положить?". И тогда мы отвечаем: "Ничего". 

Но этого  недостаточно: необходимо дать ребенку  почувствовать, что именно мы разумеем под словом "ничего". Для этой цели пользуемся игрой, необычайно занимающей детей. Педагог становится среди них и, обратясь к ребенку, который уже упражнялся с цифрами, говорит: "Подойди, милый, ко мне, подойди нуль раз". Ребенок почти всегда подходит. "Милый, ты ведь подошел ко мне один раз, а я просила подойти нуль раз". Ребенок в недоумении. "Но что мне делать?". "Ничего. Нуль, это — ничего". "Как же мне сделать ничего?". "Не делай ничего, стой на месте. Ты должен подходить ко мне ни одного раза. Нуль раз — ни разу". 

Упражнение  повторяется: "Милый, пошли мне своими пальчиками нуль поцелуев". Ребенок вздрагивает, улыбается и стоит на месте. "Понял?" повторяю настойчиво. "Дай мне нуль поцелуев! Нуль поцелуев!". Он стоит на месте

Когда переходим к писанию цифр, воспитатель говорит: "Нуль похож на О” это О?". "Нет, это — не О; нуль — ничего". 

Упражнение  на запоминание чисел. — Когда  дети начинают узнавать писанные цифры и понимать их числовое значение, приступают к следующему упражнению. 

Вырезав цифры из старых календарей, их наклеивают на гладкую бумажку, которую затем складываю и бросаю в коробку Ребенок вынимает билетик, несет его сложенным на свое место, где, поглядев на него, опять складывает, сохраняя тайну. Затем поочередно или группой эти дети (конечно, старшие в классе, уже знающие цифры) подходят к большому столу, где разложены кучками мелкие предметы. Каждый ребенок выбирает количество предметов, соответствующее взятой им цифре. Цифра все это время остается на столике ребенка, в образе таинственно сложенного клочка бумаги. Ребенок должен помнить цифру не только во время движений, которые он делает, уходя с места и возвращаясь, но и во время выбора предметов, считая их один за другим. Здесь открывается широкое поле для интересных наблюдений над индивидуальной памятью на числа. 

Собрав  предметы, ребенок раскладывает их на своем столике в два столбца, и если число ему попалось нечетное, то предмет, не имеющий пары, он кладет внизу между двумя последними предметами. Получается такого рода расположение:

крестики означают предметы, а нолики — сложенные бумажки с цифрой. Разложив взятые предметы, ребенок ждет проверки. Подходит педагог, разворачивает бумажку и сосчитывает предметы.