Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

1.3 Условия успешного развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. 

    1.3 Условия успешного развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

    Анализ  психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если создаются следующие условия:

1. гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

     Первое  условие  успешного  развития  творческих  способностей  заключается  в предоставлении ребенку большой свободы  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но  предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и первое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься

2. специальная работа, проводимая воспитателями ДОУ по развитию творческих способностей старших дошкольников в игре.

     Воспитателям необходимо следить за разнообразием сюжетов игр, в которые играют дети. И если дети изо дня в день играет в одни и те же "дочки – матери" или войну, воспитатель должен помочь им научитьсяв вводить что-то новое. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру.

     Для развития воображения и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным [18, 20], О. М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой [7,].  

           А.Н.Леонтьев выделяет группу рубежных игр, из которые легко переходят в другие виды деятельности. Это игры-драматизации, игры-фантазирования и т. д.  

3. создание  эмоционально-благополучной атмосферы  в группе детского сада;

           Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому третье условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в детском коллективе меджду воспитателем и детьми, и между свертниками. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

     Но  создание благоприятных условий  недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод по главе 1.

Творческие способности  – это индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им различного рода творческой деятельности.

Творческие способностей детей   проявляются  в мышлении, общении,  в различных сферах процесса жизнедеятельности и  они характеризуют личность в целом. Само развитие творческих способностей возможно у всех детей, независимо от их уровня интеллекта и способствует более успешному решению любых жизненных проблем.

Творчество является одним из наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания.

Развивать же творческие способности необходимо с самого раннего возраста.

Исходя из классификаций, творческих способностей (креативности) Дж. Гилфорда, А.Н Лука, А. К. Марковой, кандидатов психологических наук В.Т. Кудрявцева и В. Синельникова, можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению,  исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие творчества у старших  дошкольников в игре возможно, если создаются следующие условия:

1. гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

2. специальная работа, проводимая воспитателями ДОУ по развитию творческих способностей старших дошкольников в игре.

3. создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада; 

   По-мнению многих педагогов и психологов, именно игра является наиболее оптимальным средством развития творческих способностей детей, т.к. она  является ещё и основным  видом деятельности дошкольников. Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». А это значит, что именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности.

В современной  педагогике детская игра определяется как исторически возникший вид  деятельности детей, заключающийся  в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.

Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы.  
 
 
 

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию творческих способностей у дошкольников в процессе игры. 
 

2.1 Констатирующий этап 

Наша гипотеза звучит так: Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если создаются следующие условия:

создание эмоционально-благополучной  атмосферы в группе детского сада;

гарантия свободы  и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в игре.

Для её подтверждения  нами была проведена эксперементальная  часть. 

Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривает три главных этапа:

1.констатирующий

2.формирующий

3.контрольный

Констатирующий  этап. С этой целью мы использовали игровые умения, представленные в методике Н. Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет.

Для оценки игровых  проявлений детей были выделены критерии развития творчества, разработанные  Торренсом и Гилфордом:

оригинальность, которая проявляется в способности  предложить новый замысел для игры;

быстрота, как  способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации;

гибкость, как  способность предложить новое использование  для известного объекта;

вариативность, т. е. способность предложить различные  идеи в той или иной ситуации.  

Для аналитической  обработки результатов исследования нами были выделены три уровня развития творческих способностей у дошкольника в игре:

III уровень – низкий. Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче).

Использует известный  вариант.

II уровень – средний. Ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел. Затрудняется в предложении нового использования предметов.

I уровень – высокий. Ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить  новое использование для известных предметов и объектов.

Для подведения результатов исследования весь материал необходимо было представить в форме таблицы. В таблице фиксировали оценки умений детей проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления креативности, двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень. 

 
 

Для определения  уровня креативности в игре, мы преложили детям следующие задания:

Задание № 1 "способность  оригинально обыграть игрушку". В  группу вносилась игрушка "лиса Алиса" и воспитатель предлагал ребенку обыграть ее. Например: "К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой" (далее см. приложение №4).

Для оценки этого  задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий – соответствует тому, что игрушка оригинально обыгрывается, ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку, рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой собственный сюжет.

II уровень– средний. Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее, использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет предложенный взрослым или другими детьми.

III уровень - низкий. Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

Оценка уровней обыгрывания игрушки проводилась по критериям развития креативности, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего – двумя, низкого – одним баллом.

Результаты вносились  в таблицу (см. приложение № 3).

      Задание № 2. Детям предлагалось придумать сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор Айболит?" (см. приложение № 5). Для оценки задания были выделены три уровня: