Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

     У младшего дошкольника воображение  идет за предметом и все, что он создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку  научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

               Являются ли эти показатели  врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте. 

     Мы  рассмотрели первый компонент развития творческих способностей – творческое воображение. Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников является формирование качеств творческого мышления.

     Главной педагогической задачей здесь является развитие ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

     Ассоциативность - это способность видеть связь  и сходные черты в предметах  и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

     Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

     Кроме того, большое количество ассоциативных  связей позволяет быстро извлекать  нужную информацию из памяти. Ассоциативность  очень легко приобретается дошкольниками  в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

     Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые  тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

     Диалектичность - это способность видеть в любых  системах противоре-чия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

     Диалектичность  является необходимым качеством  талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

     Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

     1. Развитие умения выявлять противоречия  в любом предмете и явлении; 

     2. Выработка умения четко формулировать  выявленные противоречия;

     3. Формирование умения разрешать  противоречия;

     И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность.

     Системность - это способность видеть предмет  или явление как целост-ную  систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

     Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы  и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

     Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

     1. Формирование умения рассматривать  любой предмет или явление  как систему развивающеюся во  времени; 

     2. Развитие умения определять функции  предметов с учетом того, что  любой предмет многофункционален.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Игра как средство  развития творческих  способностей. 

       Теперь поговорим о   средствах   развития творческих способностей. Но начнём мы, пожалуй, с   рассмотрения оптимальных сроков  начала развития творческих способностей.

           Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе  о том, когда, с какого возраста  следует  развивать  творческие  способности детей. Психологи  называют различные сроки от  полутора  до  пяти  лет.  Также  существует гипотеза,  что  развивать  творческие  способности  необходимо  с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

           Дело в том, что мозг ребёнка  особенно быстро растет  и  "дозревает"  в первые годы  жизни. Это дозревание,  т.е.  рост  количества  клеток  мозга  и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и  интенсивности работы уже существующих структур, так и  от  того,  насколько  стимулируется средой образование новых. Этот  период  "дозревания"  есть  время  наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к  развитию.  Это  самый  благоприятный  период  для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но  у  ребенка начинают развиваться только те способности,  для  развития  которых  имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем  благоприятнее  условия, чем  ближе  они  к  оптимальным,  тем  успешнее  начинается  развитие.  Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по  времени,  идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с  наивысшим  из возможных ускорений. Развитие может достичь  наибольшей  высоты,  и  ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

           Однако  возможности  развития  способностей,  достигнув максимума   в "момент" созревания,  не  остаются  неизменными.  Если  эти возможности не используются,  то  есть  соответствующие способности не  развиваются,   не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами  деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем  быстрее,  чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию -  необратимый процесс.  Борис  Павлович  Никитин,  в  течение  многих   лет   занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это  явление  НУВЭРС (Необратимое  Угасание  Возможностей  Эффективного  Развития  Способностей). Никитин  считает,  что  НУВЭРС  особенно  негативно   влияет   на   развитие творческих  способностей.  Разрыв  во  времени  между  моментом   созревания структур,  необходимых  формирования  творческих  способностей   и   началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному  затруднению их развития, замедляет  его  темпы  и  ведет  к снижению  конечного уровня развития творческих способностей. По мнению  Никитина  именно  необратимость процесса деградации возможностей развития  породило  мнение  о врожденности творческих  способностей,  так как обычно  никто не  подозревает,  что  в дошкольном  возрасте  были   упущены   возможности   эффективного   развития творческих способностей. И малое количество  в обществе  людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь  очень немногие оказались   в   условиях,   благоприятствующих   развитию   их    творческих способностей[17].

           С   психологической   точки   зрения   дошкольное   детство   является благоприятным периодом  для развития творческих способностей  потому,  что  в этом возрасте  дети чрезвычайно любознательны, у них  есть  огромное  желание познавать окружающий  мир.  И  родители  поощряя  любознательность,  сообщая детям знания,  вовлекая  их  в  различные  виды  деятельности,  способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и  знаний  -  это  необходимая предпосылка  для  будущей  творческой  деятельности.  Кроме  того,  мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно  еще  не задавлено догмами и стереотипами,  оно  более  независимо.  А  это  качество необходимо   всячески   развивать.   Дошкольное   детство   также   является сензитивным периодом для развития творческого  воображения.  Из  всего  выше сказанного можно сделать вывод,  что  дошкольный  возраст,  даёт  прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.  И  от  того,  насколько были использованы эти  возможности,  во  многом  будет  зависеть  творческий потенциал взрослого человека.

     Так как же развивать творческие способности  детей дошкольного возраста?

     Наиболее  оптимальным средством развития творческих способностей является игра.

     Игра - это наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки  полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются  особенности мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

     Выдающий  исследователь в области советской  психологии Л.С. Выготский подчеркивал  неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что  свобода и самостоятельность  играющих сочетаний со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры [3].

     Огромная  роль в развитии и воспитании ребенка  принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "

     Дошкольный  возраст - первоначальный этап усвоения общественного опыта. Игра - наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

     А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра - осмысленная деятельность, а радость  игры - «радость творческая», «радость победы»[6].

     Игра - социальная деятельность, возникшая  в ходе исторического развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с изменением общественных условий; игра - сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовкой к труду.

     Влияние игры на развитие личности ребенка  заключается в том, что через  нее он знакомится с поведением и  взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для  его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. 
Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает воздействие на развитие. Начинает формироваться произвольность психических процессов. Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память. Потребность в общении со сверстником вынуждает ребенка точно выполнять правила игры, а это требует специальных усилий и целенаправленности. Развитие мышления - осуществляется переход от мысли в действии к мысли в плане представлений. Действуя с предметом-заместителем, ребенок учится мыслить о реальном предмете. Для развития воображения игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли, образы и действия. Влияние игры на развитие личности заключается в том, что в ней ребенок осваивает взаимоотношения между людьми по образу и подобию взрослых, приобретая, таким образом, навыки общения и способы волевой регуляции своего поведения. В игре развивается знаковая функция речи (предмет - знак - его наименование). Игра способствует развитию рефлексии как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими ценностями. В игре эта возможность открывается потому, что ребенок находится в двойной позиции - исполняющего роль и контролирующего качество (правильность) ее исполнения. 
В игре же продолжают развиваться продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной трудовой деятельности. 
Игра - это самостоятельная, творческая, свободная деятельность ребенка [6].