Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации 

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Волгоградский  Государственный Педагогический Университет» 

Институт  дошкольного, начального образования  и специальной педагогики 
 

Факультет дошкольного и начального образования 

Кафедра педагогики и дошкольного образования 
 
 
 
 
 
 

Развитие  творческих способностей у детей дошкольного  возраста. 

Курсовая  работа 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Исполнитель: студентка группы Д-31 Еманова Елена 

Научный руководитель:

доцент, к. п. н. Соколова С.В. 
 

                  Волгоград 2010

План

Введение…………………………………………………………………………..3 

Глава 1.Теоретические аспекты  развития творческих способностей у детей  дошкольного возраста.

1.1. Характеристика творческих способностей  и их структура………………6 

1.2. Игра, как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….15 

1.3. Условия успешного развития творческих способностей у детей дошкольного возраста…………………………………………………………….24

Вывод по главе 1………………………………………………………………….26 

Глава 2. Опытно – экспериментальная  работа по развитию творческих способностей у дошкольников в  процессе игры.

2.1. Констатирующий этап......................................................................................27

2.2.Формирующий этап исследования……………………………………………31

2.3. Результаты экспериментальной работа………………………………………36

Заключение………………………………………………………………………39

Список  литературы……………………………………………………………….42

Приложения……………………………………………………………………….44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

  Развитие творческих способностей на сегодняшний день вызывает огромный интерес у профессиональных педагогов и психологов.  Это связано с тем, что жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям. Поэтому необходимы творческие люди, только они способны видеть проблемы и находить решения, ставить цели и реализовывать их, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, а также оценивать свою деятельность. Из этого становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их  развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека.

     Актуальность  данного исследования  доказывается ещё и тем,  что все культурные ценности, накопленные человечеством  –  результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется  вперед человеческое общество,  в будущем, будет определяться  творческим потенциалом подрастающего поколения. Таким образом, творческая личность  обеспечит себе не только достойное место в обществе, но и будет способствовать прогрессу самого общества.

     Проблема творчества изучалась давно. Исследователями и учеными являлись: Лук А.Н., Дружинин В.И., Пономарев Я.А., Теплов Б.М., Коган Н., А. Маслоу, Г.Айзенк, Торренс Э.Г. и другие. Появилось много исследований, посвященных психологии творчества, особенно творческой личности, выявлению творческой одаренности.

     Развитие  творческих способностей личности является ключевым требованием личностно  ориентированной образовательной  парадигмы, методологические, общедидактические  и методические аспекты которой  анализируются в работах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревкой, Л.Г. Вяткина, В.А. Петровского, В.В. Серикова, Г.С. Якиманской и др.

     Анализ  психолого-педагогической литературы (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж.Гилфорд, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес; С.Л. Рубинштейн и др.), изучение массовой и инновационной практики ( Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Библер, Б.М. Неменский и др.) убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

     Не  смотря на многочисленные исследования по этому поводу, всё же  вопрос о развитии творческих способностей остается недостаточно изученным.

     В   практике дошкольных учреждений воспитатели  часто не знают, как развивать  творчество ребенка. Они опираются  на свою интуицию, свой опыт и часто  делают ошибки. Это связано с тем, что прграммы по диагностике и развитию творческих способностей разрабатываются медленно и в данный момент их существует немного. Тому есть несколько причин.  Воспитатель, учитель, как правило ориентированы на среднего ребёнка, и в круг их проблем не входит развитие творческих способностей. Учебная программа направлена скорее на развитие памяти, чем мышления, тем более творческого. В результате, один из главный компонентов развития творческих способностей, игра пускается на самотек, либо недопустимо регламентируется (Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко и другие).

     Такое несоответствие теории и практики побудило нас говорить о проблеме  развития творческих способностей личности.

       Это противоречие и стало причиной  выбора темы нашего исследования.  Где:

1. Объектом  является процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте.
2. Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие развитию креативности дошкольников  в игровой деятельности.

 

     Цель  данной работы – раскрыть эффективность педагогических условий развития творческих способностей. В ходе работы были поставлены следующие задачи:

1. Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа научной и методической литературы.
2. Определение средств, благоприятных для развития творческих способностей детей.
3. Определение условий, эффективных для развития творческих способностей дошкольников.
4. Диагностика творческих способностей детей.

 

     В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие творческих способностей   дошкольников в игре может быть успешным, если соблюдать следующие условия:

- создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

- гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

- специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре.

В данной работе мы применили следующие  методы научно-педагогического исследования.

• Изучение, анализ и обобщение научно – теоретических  источников по данной теме.
• Психодиагностические методы исследования уровня развития креативности  дошкольников;
• Наблюдение за старшими дошкольниками в процессе игры;
• Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей детей в процессе игры.

     Экспериментальной базой для исследования стала  старшая группа  ДОУ «Волгорёк»№315 г. Волгоград.

     Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. 

1. Характеристика  творческих способностей  и их  структура.

 

     Анализ  проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

     Рассмотрим  для начала общее определение  способностей.

     Способностями называют такие индивидуально –  психологические особенности личности, которые успешно влияют на выполнение той или иной деятельности, определяют предласположенность человека к этой деятельности. Из этого становятся очевидным то, что понятие способностей тесным образом связано с деятельностью.

     Если  внимательно рассмотреть поведение  человека, его деятельность в любой  области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

     Кроме репродуктивной деятельности в поведении  человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

     Чтобы лучше понять значение творческих способностей, рассмотрим понятие творчества в  целом.

     На  сегодняшний день в философской, психологической, педагогической литературе существуют различные подходы к  определению сущности творчества.

     Более полное определение этого понятия  в статье «Творчество», вошедшей в  энциклопедический словарь Брокгауза  и Эфрона, написанной Ф. Батюшковым, где творчество — в прямом смысле — есть созидание нового. В таком  значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь — ряд непрерывных изменений и все обновляющееся и все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие «творчество» предполагает личное начало и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека [24]. 
В этом общепринятом смысле творчество - условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания, в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности (творчество научное, поэтическое, музыкальное, изобразительное и т.п.) По определению философского словаря «творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющую « многообразным общественным потребностям.  
Вопросом творчества интересовались еще древние философы: Аристотель, Платон, Лукреций, Сенека. Западные философы тоже обращались к проблемам творчества. Так в момент перехода от Ренессанса к Просвещению в Западной философии родилась великая мысль о том, что человек есть творческое существо, способное изменять мир и созидать самого себя. Это самосовершенствование человек призван осуществлять, опираясь на силы своего разума. Значительными работами по проблемам творчества стали работы немецких философов XIX в.  Гегеля и Шеллинга. Гегель определяет творчество как индивидуальные усилия людей, но все, что делают люди, есть осуществление целей мирового духа, который незримо дирижирует историей. Шеллинг отмечает, что художественное творчество основано на противоположности деятельности и разграничивает понятия деятельности и творчества. Он подчеркивает, что творец, создавая свое творение, следует влечению своей природы.  
Только противоречие между сознательным и бессознательным в свободном действии может побуждать творческий импульс и «только искусству дано умиротворять наши безмерные порывы и разрешать в нас последнее, самое глубокое противоречие» [6]. 
Западный ученый XIX-XX вв. Арнольд Тойнби определяет человека как, то самое существо, которое несет в себе «божественное» творческое начало. Превращение «внутреннего творческого импульса» в постоянный стимул способствует реализации потенциально возможных творческих вариаций .  
Русские философы конца XIX начала XX века B.C. Соловьев и Н.А. Бердяев в своих трудах также рассматривали проблему творчества.  
По Н.А. Бердяеву для философии творчества основным является сознание, что человек не находится в законченной и стабилизированной системе бытия, и только потому возможен и понятен творческий акт человека. Возможность творчества в мире свидетельствует о недостаточности этого мира, о постоянном преодолении его, о существовании для этого силы, исходящей из другого мира. Человек не только призван к творчеству как действию в мире и на мир, но он сам есть творчество и без творчества не имеет лица.  
Анализируя работы исследователей по проблеме творчества, нужно отметить, что более всего их представлено в области психологии. Психологи пытаются выявить «механизм» творчества, научиться управлять творчеством.  
По определению психологического словаря, творчество - продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений. Творчество как процесс, складывается из осознанных и неосознанных компонентов:  
постановки вопроса, мобилизации необходимых знаний, личного опыта, выдвижения гипотезы, определения путей и способов решения задачи, специальных наблюдений, эксперимента, обобщения полученных фактов, их оформление в виде логических образных, математических, графических, предметных структур.  
В психологической литературе встречаются разные трактовки творчества:  
Л.С. Выготский  рассматривал творчество как создание нового, С.Л.Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но науки и искусства.  
Л.В. Брушлинский,  О. К. Тихомиров в творчестве выделяли открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. Тихомиров особую роль в творческой деятельности отводил целеполаганию: (приверженность человека задаче, его целеустремленность) которое должно выступать как личностная предпосылка творчества;  
А. Маслоу  считал, что подлинное творчество- креативность проявляются у человека и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения;  
Я.Н. Пономарев  отмечал, что для личности, стремящейся к творчеству, характерна оригинальность, инициативность, высокая самоорганизация, огромная работоспособность. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом процессе  
Проблемой творчества в России активно занимались с конца XIX века примерно до 20-30 годов XX века. Так, в 1923 году, российский профессор СО. Грузенберг  в своей работе «Психология творчества» отмечал, что творчество раскрывает широкие перспективы для ценных наблюдений, обобщений и выводов в области