Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

     Таким образом, из всего вышесказанного можно  сделать вывод, что творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им различного рода творческой деятельности. Творческие способности являются предметом исследования учёных разных областей: философии, психологии, педагогики и т.д.

     Так что же собой представляют творческие способности?

     Какова  их структура?

     Творческие  способности представляют  собой  сплав  многих  качеств.  И вопрос о компонентах творческого потенциала человека  остается  до  сих  пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез,  касающихся этой  проблемы.  Многие  психологи связывают   способности   к   творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности,  известный американский  психолог  Гилфорд,   занимавшийся   проблемами   человеческого интеллекта установил, что творческим личностям  свойственно  так  называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом  мышления,  при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия  на  нахождение единственно  правильного  решения,  а  начинают  искать  решения   по   всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше  вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации   из   элементов,   которые большинство  людей  знают  и  используют только  определенным  образом,  или формировать связи между двумя  элементами,  не  имеющими  на  первый  взгляд ничего общего. Дивергентный  способ  мышления  лежит  в  основе  творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

             1. Быстрота - способность высказывать  максимальное  количество  идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

             2. Гибкость - способность высказывать  широкое многообразие идей.

             3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах,  решениях,  несовпадающих   с общепринятыми).

           4. Законченность - способность совершенствовать свой  "продукт"  или придавать ему законченный вид.

           Известный отечественный исследователи проблемы  творчества  А.Н.  Лук, опираясь  на  биографии  выдающихся  ученых,  изобретателей,  художников   и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

           1. Способность видеть проблему  там, где её не видят другие.

           2. Способность сворачивать мыслительные  операции,  заменяя  несколько  понятий одним и используя  всё более ёмкие в информационном  отношении  символы.

           3. Способность  применить  навыки,  приобретённые  при  решении   одной  задачи к решению  другой.

           4. Способность воспринимать действительность  целиком, не дробя  её  на   части.

           5. Способность легко ассоциировать  отдалённые понятия.

           6. Способность памяти выдавать  нужную информацию в нужную  минуту.

           7. Гибкость мышления.

           8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы  до  её  проверки.

           9. Способность включать вновь  воспринятые  сведения  в   уже  имеющиеся   системы  знаний.

           10.  Способность  видеть  вещи  такими,  какие  они   есть,   выделить

             наблюдаемое из того, что привносится  интерпретацией.

           11. Лёгкость генерирования идей.

           12. Творческое воображение.

           13. Способность доработки деталей,  к совершенствованию первоначального замысла.

           Кандидаты  психологических   наук  В.Т.  Кудрявцев  и  В.  Синельников, основываясь на широком  историко-культурном  материале  (история  философии, социальных наук, искусства,  отдельных  сфер  практики)  выделили  следующие универсальные креативные способности, сложившиеся  в  процессе  человеческой истории [11].

           1. Реализм воображения – образное  схватывание  некоторой  существенной,

     общей тенденции или закономерности развития  целостного  объекта,  до  того,

     как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему  строгих

     логических  категорий.

           2. Умение видеть целое раньше  частей.

           3. Надситуативно – преобразовательный  характер  творческих  решений   –

     способность при решении проблемы не  просто  выбирать  из  навязанных  извне

     альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

           4. Экспериментирование -  способность   сознательно  и  целенаправленно

     создавать условия,  в которых предметы наиболее  выпукло  обнаруживают  свою

     скрытую в обычных ситуациях  сущность,  а  также  способность  проследить  и

     проанализировать  особенности "поведения" предметов  в этих условиях.

           Ученые  и  педагоги,  занимающиеся  разработкой  программ  и   методик творческого воспитания  на базе ТРИЗ (теория решения  изобретательских  задач) и АРИЗ (алгоритм  решения  изобретательских  задач)  считают,  что  один  из компонентов   творческого   потенциала   человека    составляют    следующие

     способности .

           1. Способность рисковать.

           2. Дивергентное мышление.

           3. Гибкость в мышлении и действиях.

           4. Скорость мышления.

           5. Способность высказывать оригинальные  идеи и изобретать новые.

           6. Богатое воображение.

           7. Восприятие неоднозначности вещей  и явлений.

           8. Высокие эстетические ценности.

           9. Развитая интуиция.

          

     Таким образом исходя из классификаций, творческих способностей (креативности) Дж. Гилфорда, А.Н Лука, А. К. Марковой, кандидатов психологических наук В.Т. Кудрявцева и В. Синельникова, можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению,  исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

     Начнем  с первого - творческое воображение. Что оно из себя представляет?

     Воображение - это умение конструировать в уме  из элементов жизнен-ного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений, что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.

     Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого воображения.

     Дошкольное  детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать  воображение дошкольников может  показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов.

     Однако  уже в 30-е годы выдающийся русский  психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: "Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека".

     Из  этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто бывает так, что родители беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чём ему рассказывают, нет интереса к знаниям вообще, то есть когда отсутствуют познавательные интересы.

     Вообще  познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано на-чинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

     В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

     1. Постепенно обогащение опыта  ребенка, насыщение этого опыта  новыми знаниями о различных  областях действительности. Это  вызывает познавательную активность  дошкольника. Чем больше перед  детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

     2. Постепенное расширение и углубление  познавательных интересов внутри  одной и той же сферы действительности.

     Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.

     Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития твор-ческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творче-скому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.

     Продуктивное  творческое воображение характеризуется  не только та-кими особенностями как  оригинальность и богатство продуцируемых  образов. Одним из важнейших свойств  такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. По-этому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направленности воображения.