Развитие коммуникативных умений младших школьников в коллективной творческой деятельности

Все вопросы разделены  на 5 типов коммуникативных ситуаций:

• ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера (вопросы 1, 2, 11, 12);
• ситуации, в которых учащийся должен реагировать на отрицательные высказывания (вопросы 3, 4, 5, 22, 23);
• ситуации, в которых к учащемуся обращаются с просьбой (вопросы 6, 10, 14, 15, 16, 24);
• ситуации беседы (13, 17, 18, 25, 26);
• ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого человека (вопросы 7, 8, 9, 19, 20, 21).

 

В тесте диагностируются  умения:

1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника – вопросы 1, 2, 11, 12.

2. Реагирование на справедливую  критику – вопросы 4, 13.

3. Реагирование на несправедливую  критику – вопросы 3, 9.

4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны  собеседника – вопросы 5, 14, 22, 23.

5. Умение обратиться к  сверстнику с просьбой – вопросы  6, 15.

6. Умение ответить отказом  на чужую просьбу, сказать "нет"  – вопросы 10, 16, 24.

7. Умение самому оказать  сочувствие, поддержку – вопросы  7, 19.

8. Умение самому принимать  сочувствие и поддержку со  стороны сверстников – вопросы  8, 20.

9. Умение вступить в  контакт с другим человеком,  контактность – вопросы 17, 25.

10. Реагирование на попытку  вступить с тобой в контакт  – вопросы 18, 26.

Ключ для определения  типа реагирования:

№ вопроса Тип реагирования

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Зависимые

АГ

АВ

ВД

БД

Г

АГ

БГ

АГ

Д

БД

БД

БГ

АГ

Компетентные

БВ

Д

Б

Г

АБ

ВД

АВ

В

БВ

Г

Г

А

В

Агрессивные

Д

БГ

АГ

АВ

ВД

Б

Д

БД

АГ

АВ

АВ

ВД

БД

№                           вопроса Тип реагирования

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Зависимые

АВ

БД

Г

АГ

АВ

ГД

Б

А

АВ

Г

В

ВД

БД

Компетентные

Д

Г

АБ

В

Д

БВ

ГД

ВГ

Д

АБ

АД

АБ

АГ

Агрессивные

БГ

АВ

ДВ

БД

БГ

А

АВ

БД

БГ

ВД

БГ

Г

В

 

Методика 3: Наблюдение за учащимися в процессе планирования, подготовки и проведения коллективного творческого дела с целью выявления коммуникативных умений

Цель: выявление сформированности у учащихся коммуникативных умений.

Оборудование: карта наблюдений. Наблюдение должно проводиться непосредственно на этапах КТД.

Инструкция: педагог ведет наблюдение во время коллективной творческой деятельности учащихся так, чтобы наблюдаемые не знали о его целях.

Содержание: В ходе наблюдения заполняется таблица:

Ф.И. учащегося	Критерии
	Установил контакт с                другими людьми	Сотрудничает с окружающими	Ориентируется в условиях общения	Добивается взаимопонимания	Лаконично излагает свои мысли	Отвечает на поставленные вопросы	Задает вопросы	Избегает конфликтов	Правильно реагирует на критику и непонимание	Обращается с просьбой	Оказывает помощь и поддержку ближнему
Боря А.
Маша Г.
Света П.
Илья Р.
Наташа Ф.
…

 

Обработка результатов:

За проявление умения всегда ставится 3 балла;

Часто – 2 балла;

Редко – 1 балл;

Никогда – 0 баллов.

23 – 33 – высокий уровень  сформированности у учащихся  коммуникативных умений;

11 – 22 – средний уровень  сформированности у учащихся  коммуникативных умений;

0 – 10 – низкий уровень  сформированности у учащихся  коммуникативных умений.

 

2.2 Проект развития  коммуникативных умений младших  школьников в коллективной творческой  деятельности

 

Коллективное  творческое дело «Стенгазета «Я и Мы»

Цель: развитие интереса школьника к себе и своим товарищам.

 

Задачи:

Образовательные:

• формировать у детей представление о коллективной творческой деятельности;
• формировать умение оформлять свои мысли в письменной форме.

Развивающие:

• развивать интерес к себе и товарищам;
• развивать умение демонстрировать позитивный настрой в виде искренних высказываний, оценок, действий;
• развивать креатизм, фантазию, оригинальность;
• развивать образное мышление

Воспитательные:

• воспитывать чувство ответственности за общее дело;
• воспитывать аккуратность в отношениях с окружающими людьми.

Ход мероприятия [19, С.67]:

Этап	Деятельность воспитателя и  воспитанников	Приме-чание
Целе-полагание	Может быть в виде беседы, предварительной  анкеты друг о друге, групповых психологических  заданий. Важно, чтобы педагог этими  действиями создал проблемную ситуацию, в которой ребятам раскрывался  бы факт незнания друг друга и себя. Заострение этого факта педагогом позволяет развернуть тему важности лучшего знания друг о друге. Фиксация общего согласия по этому вопросу позволяет перейти к возможным делам, напрямую обращенным к взаимопониманию. Список дел может появиться  после «мозгового штурма», от идеи, предложенных группой… Отбор дела может проходить в форме работы «экспертов» или в форме общей дискуссии.
Коллектив-ное планирова-ние	Микрогруппам и желающим индивидуально  предлагаются вопросы: «Что мы хотим узнать о товарищах?», «Какие разделы, рубрики хотели бы видеть в стенгазете?», «Кого предложили бы в редакционный совет от своей группы и от других групп?». Редсовет работает с предложениями, отмечая авторство. Затем на общем  собрании коллектива предлагается на выбор групповые и индивидуальные поручения. В итоге на основе самоопределения  ребят фиксируются взятые в работу задания (редсовет может проводить  такую работу с каждой группой  отдельно, «по секрету»).	Следует показать важность каждой предложенной идеи, указав на ее автора
Коллектив-ная подготовка	Варианты групповых и индивидуальных заданий: разработка и проведение анкет «Что мы любим и что ненавидим»; разработка и проведение интервью у взрослых «Вы в … лет»; мини-сочинения друзей «Как познакомились наши Я»; подбор и оформление в газете психологических заданий «Познай себя»; диспут с защитой двух позиций: «Познание себя – смысл существования человека» и «Познание себя мешает человеку жить». Редсовет помогает и контролирует подготовку материалов, затем сам  или поручив кому-нибудь, приступает к оформлению газеты.	Отмеча-ется иници-атива учащих-ся, их стремление помочь общему делу
Коллектив-ное проведение	Презентация газеты. Ее варианты должны носить характер скорее игровой, чем  действительного анализа.
Коллектив-ный анализ	Обсуждение проходит в общем  кругу в форме высказываний по очереди или внешне неструктурированного обсуждения. Обсуждаются примерно такие вопросы: что мы узнали друг о друге? что мы узнали о себе? какие это вызвало чувства, мысли? что из того, что ты узнал о ребятах или о себе, оказалось самым неожиданным, удивительным? какое возможно продолжение стенгазетного дела? В соответствии с позицией, задаваемой технологией КТД, педагог так  же отвечает на эти вопросы, демонстрируя открытость своих чувств, мнений участникам общего дела.

Коллективное  творческое дело «Ярмарка сказок»

Цель: развитие творчества и воображения детей.

 

Задачи:

Образовательные:

• формировать у детей представление о коллективной творческой деятельности;
• формировать умение видеть привычное в новой, необычной ситуации.

Развивающие:

• развивать креатизм, фантазию, оригинальность;
• развивать образное мышление;
• способствовать развитию актерского мастерства;
• развивать умение демонстрировать позитивный настрой в виде искренних высказываний, оценок, действий;

Воспитательные:

• воспитывать чувство ответственности за общее дело;
• воспитывать аккуратность в отношениях с окружающими людьми.

Ход мероприятия [19, С.67]:

Этап	Деятельность воспитателя и  воспитанников	Примечание
Коллектив-ная подготовка	Участникам каждой микрогруппы  дается задание: поставить спектакль по сказке «Теремок» так, чтобы действие происходило в: первобытном обществе; в эпоху рабовладения; в далеком будущем. Группы расходятся по своим отрядным местам. С помощью старшего помощника или  без его помощи школьники выбирают нужных героев и артистов, которые будут играть данную роль. По возможности задействованы должны быть все участники. Основное условие: назначение должно происходить добровольно и с согласия большинства учащихся. Затем, ориентируясь на этот выбор, разрабатывается сценарий. Выслушиваются идеи и пожелания каждого в микрогруппе, выбирается наиболее подходящая, которая ляжет в основу. Дети самостоятельно составляют сценарий, воспитатель лишь контролирует ход работы, вносит свои коррективы, подбадривает участников, в редких случаях дает советы. Когда сценарий готов и роли назначены, группа переходит к постановке его  на сцене. По инициативе одного из участников или по просьбе остальных выбирается режиссер. На репетициях не должно быть разногласий. Предложения и поправки вносятся аккуратно. Основное правило: «Отрицая – предлагай, предлагая  – действуй». По ходу репетиции участники  находят необходимые костюмы, принадлежности для выступления. Здесь потребуется  помощь педагога. Когда все готово, группа докладывает  об этом Совету дела.

 

Вывод по главе 2

 

В начале данного исследования был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Результатом послужило выявление условий, реализация которых должна способствовать эффективному развитию коммуникативных умений младших школьников.

Чтобы подтвердить или  опровергнуть выдвинутую нами гипотезу, для начала необходимо диагностировать  уровень развития данных умений. В  работе предложены методики (анкета, тест, наблюдение).

Целью проекта коллективного  творческого дела является повышение  уровня коммуникативных умений у  школьников, а именно: умение искренне высказывать свою точку зрения и правильно реагировать на мысли окружающих людей, умение интересно общаться, умение объективно оценивать свое поведение и поведение других людей.

Мы считаем, что при  реализации данного проекта, то есть при соблюдении выдвинутых ранее  условий, уровень коммуникативных  умений у детей младшего школьного  возраста должен повыситься.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

После изучения психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что  рассмотрение проблемы коммуникативных  способностей в младшем школьном возрасте на сегодняшний день наиболее актуально. Исследованием данного  вопроса занимались известные педагоги и психологи XX века, такие как А.В. Петровский, А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик и другие.

В нашем исследовании мы дали определение понятию «общение», выделили основные черты коммуникативных  умений. Также рассмотрели особенности  общения в младенческом, дошкольном и школьном возрасте, подвергли анализу  некоторые причины низкого уровня коммуникативных умений у детей.

Шестилетний ребенок уже  имеет свой определенный стиль, способы, манеру общения с детьми, взрослыми, родителями. Однако общение в школе  носит специфический характер. Здесь  нужно понимать точку зрения другого, уметь помочь товарищу, быть лидером  или подчиненным в зависимости  от возлагаемых учителем обязанностей. Не всегда ребенок готов к подобным формам общения. Это вызывает трудности  в формировании детского коллектива. Поэтому учитель всеми силами должен ускорить этот процесс.

Умения, необходимые для  взаимодействия, приобретаются и  развиваются в различных сферах деятельности. Общение и деятельность неразрывно связаны, а формирование коммуникативных умений будет наиболее эффективно непосредственно в процессе самой этой деятельности, в частности, творческой.