Развитие коммуникативных умений младших школьников в коллективной творческой деятельности

 

Оглавление

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития коммуникативных умений младших школьников в коллективной творческой деятельности

1. Сущность коммуникативных умений в младшем школьном возрасте ….6
2. Особенности коллективной творческой деятельности …..……………...10
3. Влияние коллективной творческой деятельности на развитие коммуникативных умений младших школьников………………...…………..14

Вывод по главе 1…………………………………………………………………21

Глава 2. Проектирование опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений в коллективной творческой деятельности младших школьников

2.1 Диагностика уровня  развития коммуникативных умений  младших школьников ……………………………………………………………………..22

2.2 Проект развития коммуникативных  умений младших школьников в  коллективной творческой деятельности………………………………………35

Вывод по главе 2……………………………………………………………….40

Заключение……………………………………………………………………..41

Список литературы…………………………………………………………….43

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Потребность в общении  – одна из самых главных в жизни  человека. Вступая в отношения  с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем  их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов  отношений. Чем раньше осваивается  этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных  средств, тем успешнее реализуется  взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме  напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативных умений. Отсюда вытекает актуальность изучения данной проблемы как для педагогики, так и для общества в целом

В психологии (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Р.М. Фрумкина) коммуникативная деятельность рассматривается как деятельность общения и указывается, что для полноценного общения человек должен располагать такими умениями: правильно и быстро ориентироваться в условиях общения, правильно спланировать свою речь, выбрать содержание общения, найти адекватные языковые средства для передачи мысли и обеспечить обратную связь. Можно добавить следующие: умение оказывать и принимать знаки внимания, реагирование на критику, на поведение собеседника, умение обратиться с просьбой,  ответить «Нет» в нужной ситуации, принимать и оказывать сочувствие.

Опыт коммуникативной  деятельности дошкольников не так велик, круг их общения часто ограничивается самыми близкими людьми. Обучение же в  школе невозможно без взаимодействия типа ученик-ученик, ученик-учитель. Первокласснику, не имея навыков общения, сложно проникнуть в незнакомую для него среду без посторонней помощи. Учитель должен аккуратно ввести нового ученика сначала в школьную, а затем во взрослую жизнь. Успешному введению будет способствовать развитие культуры общения школьника. Поэтому формирование коммуникативных навыков во многом зависит от реализации развивающей функции образовательного процесса в школе, в частности, в начальных классах. Одним из факторов, влияющим на становление личности, готовой к жизни в социуме, является участие младшего школьника в коллективной творческой деятельности.

Технология коллективной творческой деятельности разработана  ленинградским ученым Игорем Петровичем Ивановым и группой его единомышленников. Ее суть такова: воспитанники сами выбирают дела, сами их планируют при активном участии педагога, сами проводят свои КТД, сами их оценивают, обсуждают. Уже  из данной характеристики следует, что  такой вид деятельности способствует развитию коммуникативных умений ее участников.

Объект исследования: процесс развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности развития коммуникативных умений у младших школьников в коллективной творческой деятельности во внеклассной работе.

Цель работы: выявить педагогические условия, при которых коммуникативные умения у младших школьников в коллективной творческой деятельности развиваются наиболее эффективно.

Гипотеза исследования: внеклассная работа, организованная в форме коллективной творческой деятельности, будет способствовать наиболее успешному развитию коммуникативных умений младших школьников при следующих условиях:

1. Все учащиеся должны принимать участие в коллективном планировании, подготовке и проведении данных мероприятий, а также активно анализировать свою работу и работу окружающих.
2. Акцент должен стоять на инициативе, добровольности и самостоятельности учащихся на всех этапах коллективной творческой деятельности.
3. На всех этапах КТД воспитатель должен способствовать развитию у учащихся коммуникативных умений (устанавливать контакт с незнакомыми людьми, сотрудничать с ними, четко излагать свои мысли, просить о помощи и оказывать ее другим), создавая для этого необходимые ситуации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать  психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать методики, позволяющие выявить уровень развития коммуникативных умений у младших школьников;
3. Рассмотреть фрагменты коллективных творческих дел, в которых выполняются условия, способствующие наиболее успешному развитию коммуникативных умений младших школьников.

В качестве методов  исследования были использованы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы;
2. Анкетирование учащихся;
3. Тестирование учащихся;
4. Наблюдение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития

коммуникативных умений младших школьников

в коллективной творческой деятельности

 

1.  Сущность коммуникативных умений

в младшем школьном возрасте

     

Общением Г.М. и А.Ю. Коджаспировы называют взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками [11, С. 97].

Коммуникативные умения – это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативных способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных умений.

Применяемые на практике техника  и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей они  отличны от взрослых, а дошкольники  общаются с окружающими сверстниками и взрослыми иначе, чем это  делают старшие школьники.

В настоящее время трудно сказать, потребность в общении является врожденной или приобретенной. Но совершенно точно установлено, что возникает она и ясно проявляется уже в первые месяцы жизни ребенка. Почвой для ее развития, как указывал советский психолог Л.С. Выготский [13, С. 101], является то, что любая потребность младенца становится потребностью в другом человеке.

 В младенчестве [6, С.50] основное влияние общения осуществляется через построение и упражнение в общении со взрослым. Это первичный прием познания мира.

В раннем возрасте удовлетворение потребности детей в общении  со взрослым способствует развитию у  него бодрого радостного настроения. Контакты со сверстниками также возбуждают ребенка, обогащают его жизнь  яркими положительными эмоциями.

В дошкольном возрасте развитая потребность в общении стимулирует  развитие речи. И появление, и дальнейшее развитие речи происходит в контактах  со взрослыми и ровесниками как  овладение важнейшей коммуникативной  операцией. Очень важно уже в  дошкольные годы развивать у ребенка  высокие формы общение со взрослыми  и сверстниками, что составит предпосылку  формирования нового типа взаимоотношений  между учителем и учеником, между  одноклассниками.

В младшем школьном возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками.

Характерно, что первоклассники вначале как будто избегают непосредственных контактов с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей   по  дому или воспитанников одного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь из учащихся забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав в чем дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдает ее товарищу сам. Он подает ручку учительнице, которая и передает ее ученику. Постепенно позиция ученика «Я и моя учительница» переходит в позицию «Мы и наша учительница»: учащиеся начинают осознавать себя частью целого коллектива, гордятся за успехи класса, стремятся к повышению статуса их 1«А» относительно всей школы.

Дети находят новые  групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести  себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем  начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми, а также стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

К III-IV классу общение с ровесниками начинает определять многие стороны личностного развития ребенка. Появляются притязания на определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений класса. На эмоциональное самочувствие ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами. Существенно меняется характер самооценки школьников этого возраста. Она подвергается корректировке под влиянием оценки ученика другими детьми, при этом во внимание принимаются неучебные характеристики и качества, проявляющиеся в общении. Путь, по которому пойдет становление личности в дальнейшем, во многом зависит от того, насколько успешно общение 9-10-летнего ребенка с окружающими.

Успех в общении, в свою очередь, зависит от уровня развития коммуникативных умений самого ребенка.

Способность общаться, или коммуникативные способности, психологи (Л.С. Выготский, Р.С. Немов и др.) определяют как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению, по мнению Е.А. Киянченко, включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»);
2. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»);
3. Умение организовать общение («Я умею») [6, С.63].

Поэтому задача педагога состоит  в том, чтобы научить детей  общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения.

Становление первого аспекта коммуникативных способностей – «Я хочу общаться» – связано с некоторыми затруднениями, которые возникают практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни. Это и медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность, неуверенность в себе, страхи, вранье и т.п. Причин здесь множество: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания: тип нервной системы, влияющий на особенности темперамента; психофизиологические нарушения и наследственные заболевания.

Отечественные психологи  Е.О. Смирнова и Л.Н. Галигузова [6, С.63] выделяют еще одну, но крайне важную причину неблагополучного общения сверстников – позицию ребенка по отношению к другим и к себе. Первую авторы называют эгоистической. Она заключается в том, что ребенку совершенно безразличны другие дети. Его интересы сосредоточены в основном на игрушках и сладостях. Переживания других детей для него ничего не значат. Такому ребенку нетрудно толкнуть, обидеть, оскорбить сверстника. Несомненно, что таких эгоистичных детей сверстники не любят, не хотят с ними дружить, играть и в конечном итоге такие дети остаются одни. Вторая позиция – конкурентная. Ребенок с такой позицией прекрасно понимает, что самое главное в жизни это то, чтобы тебя ценили и уважали, а для этого необходимо все делать правильно, со всеми дружить, никого не обижать. В сверстнике такой ребенок видит только конкурента, которого необходимо превзойти, потому что успехи и достижения других вызывают у него зависть, обиду, огорчение оттого, что он не первый. Таких проблем, как утверждают Л.Н. Галигузова и Е.О. Смирнова, никогда не будет у ребенка с гуманным отношением к сверстникам, потому что он относится к другому как самоценной личности. Он очень чувствителен к внутреннему состоянию сверстника – к его желаниям, интересам, по собственной инициативе охотно помогает другим, делится тем, что имеет сам, умеет сопереживать окружающим. Конечно, формирование личности ребенка только лишь начинается, и поэтому, пока еще возможно, необходимо открыть ребенку другого человека не как соперника и конкурента, а как интересного индивида.