Развитие коммуникативных умений младших школьников в коллективной творческой деятельности

Итак, под общением понимается взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. Коммуникативные умения – это умения и навыки общения с людьми.

Способность общаться, или  коммуникативные способности, – индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Коммуникативные способности  школьников в период их обучения в 1-4 классах значительно улучшаются. Так, в самом начале обучения в  школе учащиеся избегают непосредственных контактов с товарищами. Этот контакт осуществляется через педагога. К концу 4 класса отношения со сверстниками во многом определяют эмоциональное самочувствие и даже самооценку ребенка.

2.  Особенности коллективной творческой деятельности

Отечественная педагогика имеет богатые традиции коллективного воспитания (Т.Ф. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов и др.). В 1960-е гг. начала развиваться и окончательно оформилась в 1980-е гг. концепция детского коллектива, разработанная в научной школе Л.И. Новиковой. Концепция создавалась совместными усилиями ученых Москвы и Таллина (М.Д. Виноградова, Н.С. Дежникова, У.Кала, А.Т. Куракин, В.И. Максакова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, И.Б. Первин, Н.Л. Селиванова и др.) [3, С55].

Лихачев Б.Т. рассматривает детский воспитательный коллектив в качестве основной формы организации целостного учебно-воспитательного процесса как специально созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности [14, С.274].

Есть чрезвычайно важная сторона активной коллективной деятельности воспитанника, в которой особенно сильно переживается радость мышления, – творчество. Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей; невозможно утверждение самоуважения, чуткого отношения личности к моральному влиянию коллектива. Без творческой жизни личность не может быть воспитанной, без творчества немыслимы духовные – интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, идейные – взаимоотношения между личностями в коллективе.  Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности. Творчество – это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности,  это  своеобразный   магнит,   который притягивает человека к человеку.

Коллективной  творческой деятельностью, по определению автора данной технологии И.П.Иванова, называется «такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям» [2, С.359].

Суть этого метода заключается в том, что при планировании жизни  коллектива определяются периоды учебного года и такие темы   комплексного воспитательного значения, которым могут быть посвящены выбранные периоды в данном классе. Жизнь любого коллектива в каждом таком периоде, работа педагогов должны быть одухотворены ведущей идеей. Каждая из ведущих идей отражает различные стороны нашей жизни.

Технология   организации   коллективной  творческой деятельности, по идее Иванова И.П., предполагает:

• организацию жизни детского коллектива как общественно значимой – на основе совместной заботы педагогов и воспитанников об улучшении окружающей жизни, жизни своего коллектива и самосовершенствовании, о близких и далеких людях;
• построение коллектива на принципах сменяемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей, каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри коллектива (состав этих групп постоянно меняется – так дети учатся взаимодействовать с разными людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общих дел, отношений и поступков;
• организацию жизни детского коллектива как личностно значимой и эмоционально насыщенной;
• организацию жизни детского коллектива как художественно инструментованной (посредством ритуалов, традиций, игровых приемов и т.п.);
• особую позицию педагога как старшего товарища («рядом и чуть впереди»), искреннего и понимающего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми » [2, С.359]. 

Центральным звеном коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело (КТД). Именно правила его образования составляют основу технологии организации коллективной творческой деятельности.

В организации «классического»  КТД, разработанного И.П. Ивановым, шесть стадий:

Первая стадия – предварительная  работа коллектива, целью которой  является создание настроя на предстоящее  дело, формирование мотивации.

Вторая стадия – коллективное планирование, разработка проекта КТД. На этом детский коллектив разбивается  на микрогруппы (команды, звенья, экипажи, бригады), каждая из которых разрабатывает  свой вариант проведения предстоящего дела. Для активизации работы воспитанников педагог может использовать различные приемы:

• подсказка (совет почитать какую-либо книгу, посмотреть телепередачу);
• «заговор» («Давайте по секрету от других подумаем вот над чем…»);
• мозговой штурм;
• увлечение воспитанников перспективой предстоящего дела;
• прямое участие в обсуждении.

Здесь каждая микрогруппа  защищает свой вариант проведения КТД  перед всем коллективом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов  рождается проект КТД. Выбирается «совет дела» – временный орган, который будет руководить проведением КТД; в него входят представители всех микрогрупп.

Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Совет дела уточняет совместно выработанный проект, разрабатывает  и распределяет по микрогруппам поручения, связанные с его подготовкой. Поручения обсуждаются в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая высказанные  ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы занимаются своими «кусочками» предстоящего дела, готовят творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Совет дела координирует их деятельность.

Четвертая стадия – стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллективное творческое дело, итог работы по его подготовке. Здесь нет зрителей – участниками являются все. При  проведении КТД допускаются отступления  от первоначального проекта (сценария) за счет сюрпризов, экспромтов, импровизаций.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведенного дела. Эта стадия предполагает участие каждого члена коллектива в разговоре об опыте (своем и  своих товарищей) проведенного

КТД. Возможны две линии  анализа: анализ организации КТД (что  понравилось? Почему? Кому скажем «Спасибо»?) и саморефлексия (что тебе дало участие в КТД? Что показалось важным? Помогло ли КТД что-то понять в себе?).

Шестая стадия – ближайшие  последствия. У руководителей коллектива своя задача: как лучше всего использовать в учебной и внеучебной деятельности тот опыт, который его воспитанники накопили на планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Это  может быть работа в микрогруппах на уроке, подготовка сюрпризов для  малышей, оформление летописи коллектива [20, С.134].

Сила каждого коллективного  творческого дела в том, что оно  требует общего поиска, дает ему  толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому-то в каждом из таких дел – гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Каждое КТД является комплексным  средством воспитания, поскольку  предполагает развитие в единстве личностных, индивидуальных и субъективных качеств  воспитанника.

Таким образом, коллективная творческая деятельность – организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе.

Любое КТД состоит из 6 стадий, в каждой из которой основной целью является сплочение коллектива, насыщение его жизни творчеством, самостоятельностью, общением.

1.3 Влияние коллективной творческой деятельности

на коммуникативные умения младших школьников

Работа по обучению школьников общению включает в себя теоретический аспект и практическую подготовку, осуществляется прямым и косвенным путями: сообщение необходимых теоретических знаний в соответствии с возрастными возможностями (правила общения, история их возникновения; качества человека, способствующие успешности общения, и др.), организация практики общения во внеурочной деятельности.

Как показывают наблюдения и специальные исследования, ученики  не могут находиться в реально  близких и деловых «контактных», как говорил А.С. Макаренко [13, С.111], отношениях с двумя-тремя десятками своих сверстников, которые составляют школьный класс. Наилучшая величина жизнеспособного первичного коллектива – это 5-7 одноклассников, сплоченных вокруг интересующего всех их дела. Именно такой коллектив и является микрогруппой в подготовке предстоящего КТД.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в каждом КТД решается целый «веер» (А. С. Макаренко [9, С. 4]) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Одна из задач технологии организации коллективной творческой деятельности и одновременно одно из важных условий ее успешной реализации – становление конструктивных отношений  в команде (микрогруппах и коллективе в целом). Для решения этой задачи педагог должен быть ориентирован не только на практический результат КТД, коллективной организаторской деятельности, творческих игр и праздников (сделали…, организовали…, помогли…), но и на сам  процесс взаимодействия в ходе их подготовки  и проведения, осознавая его большие воспитательные возможности.

Для того, чтобы каждый член коллектива почувствовал себя участником планирования КТД, И.П. Иванов и его последователи предлагают применять следующие формы работы:

• «мозговая атака», или «мозговой штурм» (коллектив делится на две группы. Первая группа – «генераторы идей». Они должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения, при этом они не имеют права обсуждать чужие идеи. Один человек из группы не участвует в «штурме» – он фиксирует все возникшие идеи. Вторая группа – «аналитики». Они обсуждают предложения «генераторов», не внося никаких изменений,  и выбирают наиболее разумные и подходящие. После проведения первой «атаки» группы меняются своими функциями. Руководитель выступает здесь в роли «заказчика»: кратко излагает суть проблемы и правила проведения «мозгового штурма»);
• конкурс на лучшее предложение о содержании общей жизни;
• анкета-копилка типа «Хочу, чтобы было так» или «Думаю – мечтаю – предлагаю»;
• специальная газета-«молния» (особый тип стенной или радиогазеты. Содержит экстренное сообщение о событиях в жизни коллектива, этим ставит вопрос-задачу для общего безотлагательного размышления. Важно, чтобы участники выпуска довели дело до конца: собрали и обобщили мнения и предложения всех членов коллектива, приняли меры для практического выполнения поставленной задачи. Газеты-«молнии» могут выпускаться как специально созданной редколлегией, так и поручаться каждый раз новой группе учащихся. В этом случае каждый может участвовать в выпуске очередного номера);
• закрытый конкурс на лучшие общие дела (предложения ребят (индивидуальные и групповые) подаются в пакетах под девизом вместе с другим (запечатанным) пакетом, в котором раскрывается авторство (эти пакеты обнародуются только после рассмотрения и оценки всех предложений под девизами)) [9, С. 178; 17, С.78].

Уже при планировании предстоящего КТД у учащихся появляются интерес  в общении, тяга к новым знакомствам. Ребята заражаются общим делом, стараются  искать в себе новые идеи в помощь товарищам. Это сплачивает коллектив, что само по себе важно для развития коммуникабельности.

В коллективной подготовке КТД [19, С. 66] акцент ставится на добровольности принятия на себя поручений, вплоть до возможного исключения какого-либо фрагмента дела, либо взятие его педагогом на себя в случае отсутствия «добровольцев». Поручения могут быть не только групповые, но и подчеркнуто индивидуальные (но от имени коллектива, через совет дела), но в любом случае максимально разнообразные. Некоторые школьники по некоторым причинам (скромность, боязнь ответственности за общее дело…) пока не имеют возможности брать на себя важные фрагменты КТД. Для таких учеников возможно введение специальных (вроде бы не обязательных для дела) ролей. Если аккуратно, но целенаправленно и планомерно вводить ребенка в общественную жизнь, можно добиться устойчивых результатов.